学习内容清晰呈现，学习目标清晰确定，如何采用合理的学习方式来达成教学目标，清晰地展现学习过程，创设新的学习情境，是课堂教学有效的一个关键。
师生共同体验互动过程要清晰。教学活动不是单向的教师活动，也不仅是单向的学生活动，而是师生两个主体共同进行活动。活动中师生所担任的角色不同，学生是学习者，教师是组织引导者。但在具体教学过程中，教师往往会喧宾夺主，造成一种单向的活动，如教师在讲例题时，往往出现教师讲的多，而学生参与的少。其实所谓例题学习也应该是师生互动过程，是教师在不断引导、解释、归纳、规范的过程。当然在这一过程中教师的帮助、引导要合适要到位。在例题互动过程中，教师要引导学生认真读题，在读读、想想的基础上再往下读读想想，不断联想，不断刺激学生思维，不断归纳出现的信息。学生通过在这个过程往往能激发出创新的火花。当学生得出的结论、信息呈多样化时，我们又要帮助其归纳出清晰有效的结论或方法。
探究过程辅以合适恰当的问题串。目前部分教师在进行教学活动时，设计教学时，没有突出学生的探究活动，即使有，也往往是缺少有效组织，缺乏引导学生去探究的问题，缺少对活动过程的引导，特别缺少科学的层次感强的问题设计，使学生探究处于一种迷乱状态中。在采用何种学习方式达到教学目标时，设计学生探究活动是一种倡导的学习方式，这种学习方式大多是以合理问题串形式来引导学生一步步走向成功，一步步揭开科学真相的，非常有效，同时还能培养学生一种严谨的问题意识。
清晰的学习过程展开，还与教师的文字语言表达，肢体语言表达是否合适恰当，与教师的解释是否深入浅出有关。教师要学会凝练自己的语言，要学会使用通俗而又不失真的语言。合适的语言能起画龙点睛的作用，啰嗦的语言反而会搅乱学生学习的思维。
结果的呈现与应用过程要清晰。当学生经历探究，，当师生进行互动后，所呈现出来的规律、结果，教师要及时帮助学生归纳，提炼出数学思想与方法，并及时提供层次感清晰的练习，并再次通过师生互动，讲练结合等方式，促使学习的到位，促进学习目标的达成。目前有相当一部分教师数学课堂教学中在学习探究后呈现出的多种结果，缺乏明晰的归纳，缺乏帮助学生形成结构性知识的过程，从而导致教学效果低下。
清晰的数学课堂教学是有效课堂教学的前提。
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