问题、探究、过程　　

——谈如何构建小学数学高效课堂　　

小学数学课堂涉及的因素很多，但有三个因素非常重要，即：问题、探究、过程。“思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，疑，即疑问，问题具有情感上的吸引力，容易使学生形成寻求问题答案的心向，可以说问题是探究性学习的前提。围绕问题，才得以展开探究，即学生运用已有的知识和经验，进行相关的观察、操作、猜测、分析、推理、抽象、概括等活动，努力地解决问题。显而易见，“探究”体现在一个具体的过程中，在这一过程中学生经历知识的产生、形成与发展的过程。可以说没有“过程”，就没有真正意义上的探究。综上所述，“探究”是学生学习数学应具有的特征性的学习方式，而“问题”是进行探究的“线头”，或者说是前提，“过程”承载着“探究性学习”的实现。所以说，构建高效的小学数学课堂，就是要实现“问题”、“探究”、“过程”的有机结合。如何在具体内容的教学中落实和突出“问题”“探究”“过程”三个要素，以构建高效小学数学课堂？下面是我们的思考。　　

一、教材分析要透彻　　

教材是完成教学任务所借助的材料，是编者根据课程标准的要求编写的，教师必须深刻地研究和把握教材。研究教材时，一是要着重要弄清楚这部分教学内容在全册乃至全套小学教材中的作用，即教学这个知识是在什么基础上进行的，它又为后面学习什么新的知识做准备；二是要具体分析教材中安排设计了哪些例题与习题，其目意图的是什么；等等。　　

二、教学目标要明确　　

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的。确定教学目标要注意三个问题：一要全面。即要体现三维教学目标的要求，一般可以从知识与技能，能力，情感、态度、价值观等三个方面加以表述和说明；在叙述知识和技能教学目标时要体现过程性的要求。二要适度。即教学目标的确定要符合课标的要求，不能随意提高要求，也不能随意降低要求。三要具体。即教学目标要具有针对性、可行性和可操作性，不能过于笼统，缺乏实际意义。　　

三、教法、学法要科学　　

教是为了学生的学，要学为主体，以学定教。在设计教法、引导学法时，必须在正确分析教材、明确教学目标的前提下，认真地分析学情，体现教法、学法的科学性。　　

(一)关于教法　　

设计教法时，以学定教，应突出以下四点要求：　　

1、注意唤起儿童的已有的知识和经验。如教学概念时，可提问学生“关于××你已经知识了什么？”；教学计算时，可启发学生“这题怎么算呢？试一试吧”；或者通过练习题复习学过的知识。通过提问或复习，一是找准教学的起点，切入教学，二是为学习构建新的知识提供相应的固着点和支撑。　　

2、提供恰当的“数学原型”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：有效的数学学习，是让学生经历知识的“再创造”。我们认为“再创造”的前提，是为学生提供恰当的“数学原型”。如学习几何形体，应为学生提供一定数量的典型的实物、模型等，让学生对其进行观察、操作、分析；再如学习计算方法，要为学生提供2~3个或更多的具体的算式，引导其进行分析、推理、计算，探寻计算方法，归纳、概括其规律。　　

3、进行“启发式”教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。教学时，首先要通过问题设置和引导，使学生进入“愤”与“悱”的状态，然后教师利用相关的谈话、点拨、演示等，进行“启”与“发”，使学生心通而言达。　　

4、面向全体学生。要设计独立思考、小组合作、全班交流等活动，使每个学生充分参与到学习中去。　　

(二)关于学法　　

1、学生能准确地把握数学信息。在情境中学生能够有效地检索信息，理解问题的要求，把握问题的实质，具有较强的问题意识和数学的敏感性。　　

2、学生能有效地探索。围绕提出的问题，学生能有效地进行观察、操作、分析、猜测、验证、推理、归纳、概括等活动，在独立思考的基础上，能在合作中表达自己的想法，会倾听别人的意见等。　　

3、学生会小结。会有条理地小结学习的收获，除了总结所学到的知识外，还能够反思、回顾研究问题的过程和学习方法；结合小结学生会自我评价学习中的表现，以及对其他同学做以评价。