遵循儿童的认知规律，依据小学数学教学内容的特点，小学数学课堂一般要经过“唤起与生成 ——探究与解决——强化与应用——小结与提高”四个环节。

即唤起学生已有的知识和经验，生成新的问题。根据内容的不同，唤起与生成的方式不一。如：

1、新知识是对旧知识的综合应用。如教学通分时，可通过具体的问题复习已学过的分数的基本性质，以及求两个数的最小公倍数。在此基础上告诉学生，今天就是利用这些知识解决新的问题。

2、新知识是较起始或者较独立的内容。为了解学生在日常生活或者先前的学习中对新知识知道了哪些，可设计概括性的问题，以充分调动学生的知识和经验，如教学“认识时间”时，可以问学生关于时间你都知道哪些？根据学生的回答，切入教学：今天我们就来学习怎么认识钟表上的时间。

3、新知识与旧知识之间有某种共同的属性，教学时需要利用这种属性启发学生思考，实现类比迁移。如教学“圆的周长”，可启发学生思考：计算长方形和正方形的周长各需要什么条件？长方形的周长和正方形的周长与这些条件之间存在什么关系？然后展开教学，计算圆的周长需要什么条件？圆的周长与这个条件之间存在什么关系？

即围绕生成的问题，引导学生进行有关的探索和研究，以解决问题。探究的过程一般包括以下几步：

1、独立思考，投石问路

围绕问题，学生进行独立思考，进行分析、比较、推理等思维活动及借助学具进行操作，尝试解决问题，探讨解决问题的方法。

2、合作交流，曲径通幽

经过独立思考，有些同学想出了解决问题的办法，有的一知半解，有的不知所然。想出了解决办法的同学需要印证想法是否合理：我的方法有道理吗？正确吗？一知半解或不知所然的同学需要别人的启发和点拨：这个问题到底应怎样解？等。这时需要同学之间进行合作、交流，交流各自的想法和困惑，共同合作解决问题。在交流中，学生各种解法不一，但达到了解决问题的目的，即曲径通幽。合作交流一般包括以下两个环节，一是小组(同桌)讨论，二是全班展示。小组讨论时要汇总和提炼小组的意见和想法。全班展示时，各小组要相互补充，质疑，以逐步完善解法。

3、共同小结，水到渠成

根据全班展示交流的结果，师生共同小结，肯定正确的解法，认同最优化的做法，使问题的解决水到渠成。

4、补充事例，举一反三

若是数学规律的教学，在以上解决某个具体问题的基础上，补充一定数量的与上面问题相类似的事例，引导学生运用上面所揭示的方法对问题做出解释和解决，以丰富儿童的感性认识，强化对解决问题方法的理解。

5、归纳概括，形成结论

在以上学习的基础上，启发学生归纳概括。例如：如何计算……什么叫……通过以上的学习你发现了什么？等；从而抽象概念，概括规律，形成新的知识。

有一位教育家说过，没有经过练习的知识或技能，就像把沙子放到筛子里，最后什么也留不下。在知识形成的基础上，要通过一定数量的练习，进行训练，从而巩固内化知识，形成技能，提高能力。根据由易到难，由简单到复杂的原则，此环节分为以下几个层次：

1、基本练习：围绕教学的目的和教学重点，设计与例题相类似的一定数量的基本题，让学生独立完成。练习中，要通过集体订正，引导学生叙述算理或依据，并注意发现学生练习中出现的问题，要对出现的错误进行归因分析，让学生及时改正。必要时，可随机设计补偿性练习，做好补教补学，“对没射中的目标再射一箭”。

2、变式练习：变化问题的呈现方式或叙述方式，突出问题的实质，从而加深学生对知识的理解。如教学“5的倍数的特征”时，设计判断题：“末位是0和5的数，一定是5的倍数”“5的倍数，一定是末位是0和5的数”“末位不是0和5的数一定不是5的倍数”等。再如教学平行四边形面积计算，可设计给出对应的、不对应的或有多余条件的底和高的平行四边形，让学生计算其面积等。

3、综合性练习：即综合运用所学知识解决问题，提高学生结合运用知识的能力。如教学“2、5的倍数特征”后，让学生写出既是2的倍数又是5的倍数的若干个数，观察这些数，概括其特点。

组织学生对节课所学习的内容进行疏理和小结，进一步明确本节课的学习重点。如提问学生：这节课学到了什么？这节课你有什么收获？等。小结时，要注意引导学生对学习的过程，尤其是学习方法进行反思与回顾，如：是怎么引入问题的，对问题进行了怎样的探究，是怎样发现结论的，运用知识如何解决问题等；从而培养学生研究问题的意识和技能；另外，可要求学生对自己及别人的学习表现进行评价，教师要对学生的努力给予相应的鼓励，并提出要求。小结时，教师必须适当参与，发挥其组织、引领的作用。通过小结，提高学生学习水平和进一步激发学生学习的积极性。针对教学内容的不同，有时需要布置课外延伸活动，如教学最大公约数、最小公倍数时，让有兴趣的学生阅读教材中的补充内容，了解用分解质因数求最大公因数和最小公倍数的方法。再如教学2、5的倍数特征后，让有兴趣的学生根据课上学到的方法，课后探究4、25的倍数特征等。

需要说明的是，以上几个环节以及每个环节的教学层次，要针对教学内容的不同灵活设计。如“质数和合数”的教学，主要知识点有两个，一是教学质数、合数的概念，二是制作100以内的质数表，所以教学中就存在两次“探究与解决”，而每次探究后，都要安排相关的训练。“小结与提高”环节中的三个重点，也没必要每节课都面面俱到。