在练习中说数学　　

“学习”中的“学”是学生在教师的教学中学到新的知识，“习”则是指学生的练习，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。因此学生的“习”是教学流程中非常关键的环节，在学生的整个学习过程中占着很重要的地位！但是练习在教学中不能让学生一味机械、重复的练习，这样会使学生从中日益感觉枯燥，产生厌学情绪；也不能设计一些看似热闹，却没有多大思维价值的练习，让学生在热闹之后，感觉不到得到了什么或提高了什么。因此就练习的设计谈一些个人的想法。

一、练习要生活化

学生都是生活中的个体，他对生活中的很多现象和结果都带有疑问。只有“生活味浓”数学练习题才能让孩子感受到学习数学是有用的，是快乐的。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，可展现数学的应用价值，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中。例如：在教学“6的乘法口诀”时，我设计了让同桌之间互说一句带“6的乘法算式”的话，学生说：“我有6枝铅笔，他也有6枝铅笔，一共有12枝铅笔，算式是6×2=12”。“二（5）班的同学参加舞蹈表演，站成4排，每排站6人，一共有6×4=24名学生参加表演。”又如在教除法的应用的时候我设计这样一题：24本本子平均分给4个小朋友，每人可以得到几本？……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。

二、练习要有趣化

    “学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习，才会积极主动地探究。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。让学生做练习的主人，设计改错题，让学生当医生，设计判断题，让学生当法官；设计操作实验题调动其各个感官参与学习；设计计算题，让孩子竞赛。例如：在教“7、8加几”的时候，我设计了一道摘桃子的游戏，让孩子用当天学的7、8加几来进行摘桃游戏。孩子在游戏中把枯燥的计算教学，变得让孩子主动去学，有趣轻松地学。

三、练习要适当的整合

  数学练习设计既不能走老路，也不能只顾追求新颖，而偏离了数学学科的核心思想；既不能单纯的出示一些文字符号式练习，也不能太过外表。因此我们在处理书中的一些练习时要注意对题目进行适当的整合。例如在教学一年级的“认数11—　20”　中，书中有道读出各数的题目，我把题目中的一些生活中的数学进行了整合，就变成了这样“今年13岁的小红去超市买了一袋20千克的大米，坐了18路的公交汽车，遇到了红灯，等了12秒，回到了小区，乘坐电梯来到了14楼。”通过了整合就把一些看上去没有关系的练习串联到了一起，让数学的练习更顺畅。

四、练习要实践化

《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性。”爱动是学生的天性，在学生学到知识的同时，他也希望能把他学到的知识表现出来。实践的过程是学生在理解掌握基础上对所学知识的运用和重现，这能让知识变得更加深刻。在教学厘米的时候，在认识厘米的基础上让学生量量周边的小的物体，让孩子对厘米的认识更深刻。

总之，练习是培养学生用数学思想来看待现实问题的手段，数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识来设计一些富有生活气息的练习，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以实际问题。