《求比一个数多(少)几的数是多少简单实际问题》教学设计
教学内容：苏教版二年级下册33页例题及34页想想做做。
教学目标：
1、知识与技能：使学生联系加、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。
2、过程与方法：使学生在解决问题的过程中，进一步加深对加、减运算意义的理解，培养有根据地进行思考的能力，初步学会根据题意反思答案的合理性，不断积累解决简单实际问题的经验。
3、情感态度价值观：使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重点：探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加减法运算正确进行解答。
教学难点：探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系
教学准备：自制课件，磁性花片33个，学生用花片若干等。
教学过程：
一、复习导入
1、小朋友们，大家好！老师想先跟小朋友们了解一个信息：我们班有多少个男生？多少个女生？是男生多还是女生多？
女（男）生比男（女）生多多少人？你是怎么知道的？
这句话还可以怎么说？
2、揭示课题：这节课我们就来学习有关“比多少”的实际问题——求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题。
二、探索新知，教学例题。
1、做游戏，提出问题
我们来做一个游戏好不好？找三个小朋友上来。（薛景文、王泽新、陈明荣）这是钱老师带来的雪花片，我们来比一比三位小朋友中谁抓得雪花片最多。好吗？游戏规则：要抓在手心里，不参掉下来。抓好后请放在相应的盘子里。小文先来，放在第一个盘子里（谢谢）；小新抓，放在第二个盘子里（谢谢）；小明放在第三个盘子里。（谢谢）
女士优先，我们先数一数女同学的好不好？数一数，小文抓了多少个呢？钱老师把它们摆在黑板上，我一边摆，你们一边数，行不？（边说边板书：小文抓了11个。）
我再来数数小新抓了多少个。你们想知道吗？这是个秘密，不能告诉大家，但钱老师可以告诉大家（边说边板书，小新抓的比小文多3个），你能根据钱老师给的条件把小新的花片摆出来吗？想一想，在摆的过程中怎样才能清楚地看出小新要比小文多抓3个。
2、动手实践，解决第一个问题
（学生动手摆一摆，老师巡视）有的小朋友非常好，先像老师那样先摆出小文抓的，再来摆小新抓的。谁愿意上来摆一摆。问：我有一个问题，这位小朋友明明是摆小新抓了多少个，我们怎样能一眼就能看出小新比小文多抓3个呢？（在3个雪花片的下面划一直线，写出“多的部分”。左边11个是二个人一样多的，在数学上我们就叫同样多。在下面写“同样多的部分”。）
小新到底抓了多少个呢？你会说出算式吗？为什么用这种方法计算呢？说给同桌听一听。谁来说，算式11+3=14，因为小文抓了11个，小新比小文多3个，小新一共抓了14个。所以用11+3=14。师：就是把同样多的一部分和多出来的一部分合起来，要用加法计算。再请一位小朋友来说一说，同桌互说。
3、利用新知，解决问题
小新说下一次手要再张大，多抓一些。如果小新下次比小文多抓了5个，怎么列算式？11+5=16。师：就是比几多几呀？生：比11多5。如果多抓8个呢……
4、解决第二个问题
刚才我们有三个人抓的，还有一个谁抓的我们还不知道吧，现在我们一起来看看小明抓了多少个，小明比小文少抓了3个，小明抓了多少个？你准备怎样来解决这个问题？为什么用这种方法？你可以摆一摆，摆好后再跟同桌说一说。生：小明抓的比小文少3个，所以11-3=8。师：比小文少3个，就是比几少几？生：比11少3。师：比11少3，因为小文抓了11个，小明比小文少抓3个，就是比11少3，所以要用减法来计算。那如果比11少5呢？比11少7呢？现在你们知道谁抓得最多，谁抓得最少了吧？
5、仔细看这两道题有什么相同的地方？
它们都有11，为什么都有11？都是和谁比？（都是和小文比），所以都用11计算，所以做题时要先确定和谁比。
小新与小文比，谁多，谁少？小新多。求小新的也就是求比11多3的数，就是求多的，可以把和它同样多的数和比它多的数合起来，用加法。
小明与小文比，谁多，谁少？小明少。求小明的也就是求比11少3的数，就是求少的，可以从同样多的数里去掉比它少的部分，用减法。
三、巩固练习
1、拍手游戏
小朋友刚才的表现可真棒，老师也要为你们鼓掌。我们来玩一个拍手游戏轻松一下吧。
师拍3下，师说：你能比我多拍2下吗？（指名拍）
师拍5下，师说：你能比我少拍2下吗？（指名拍）
师拍4下，师说：你们能比我多拍2下吗？（一起拍）
老师刚才和小朋友玩了拍手游戏，你们自己想玩吗？那么同桌2人一组，一人当老师开始游戏吧。
2、想想做做第1题。
（1）、出示“想想做做”第1题情景
李宁：我已经走了32格。
刘芳：我比你多走6格。
提出问题：刘芳走了多少格？
（2）、思考：“我比你多走6格。”这句话是谁说的？这里的“我”指谁？“你”指谁？就是谁比谁多走6格？
（3）、指导用符号帮助分析
刘芳走得多，在刘芳的名字旁边画钩；李宁走得少，在李宁的名字旁边画叉。
（4）、独立列式解答，指名汇报：32+6=38（格）
检验答案38是否符合题意。
（5）、小结：多的画钩，少的画叉，求多的用加法。
3、想想做做2
（1）学生独立解答，指名说算式和答句。
（2）引导反思：得数会比36盆多吗？
4、想想做做3。
（1）学生独立解答，指名说算式和答句。
（2）过渡：同学们学得真好，老师忍不住要为你们鼓掌，请听：
四、课堂延伸
师：老师这儿有一些很有意思的题目，想挑战一下吗？。
1、根据图示条件：□□□□□□□□□
○○○……
（1）师：这儿的Ｏ后面有个……，你知道是什么意思吗？我先来举个例子吧！教师示范：○比□少2个，○有多少个？（指名回答：9—2=7（个）
（2）谁也来说一个条件，让大家来也来算算。
2、有趣吗？小军、小芳和小强看到这大家学习得很好，也想来考考大家，
（课件出示：
（要求：先在头脑里摆一摆，再讨论：）
（1）他们3个，谁拍得最多？谁拍得最少？
（2）小军最多拍几下？
（3）小强最少拍几下？
3、再加一道思考题。
五、课堂总结
这节课的学习你有哪些收获？带上今天学到的本领去解决生活中的一些问题，相信你会越来越聪明的！
教学反思：求比一个数多（或少）几的数的实际问题，是在求两数之和，求部分数与求两数之差的基础上编排的解决实际问题。例题以摆花片为题材调动学生学习的积极性，通过操作体会数量关系，主动探索算法。想想做做中的习题贴近学生的生活实际，具有现实意义，有利于学生在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强学生应用数学的意识。
虽然学生初步认识了加减运算的意义，具有一定的计算、解决问题的能力和一定的生活经验。但是“求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题”比较抽象，因此在探索计算方法上存在一定的难度。
在例题教学中，引导学生从观察图画入手，学会分析从图中获的数学信息、问题，进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。在“想想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但我仍抓住已有的数学信息条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。
从实际的课堂教学效果来看，本节课教学意图基本上实现了，学生课堂参与度较高，学习效果良好。课的一开始，我先让学生通过游戏首先复习“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆花片（第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行多2个）理解是怎样排花片的……?（一个对着一个摆的）比较二行花片明白的第二行其实是被分成了两个部分，“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分”。这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。
在例题教学中，引导学生从观察图画入手，学会分析从图中获的数学信息、问题，进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。在“想想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但我仍抓住已有的数学信息条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。
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