巧用学具，培养学生空间思维　　

数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科。在数学课堂中合理地利用学具，能起到优化课堂的作用。　　

一、利用学具，培养学生的动手操作能力　　

随着科学技术的进步，新时代对人才的要求也越来越高。通过学具的操作，让学生在摆，剪，拼，制作，测量，画图等多方面都有了很好的培养。特别是对于低年级的学生来说，学生乐于从自己对学具的操作中获得新的乐趣，新的体会。例如，在教学《公因数和最大公因数》时，让学生分别用边长6厘米和4厘米的正方形纸片铺长18厘米，宽12厘米的长方形，问哪种纸片能将长方形铺满？于是，学生开始操作，通过一次次的自主试验，终于发现用6厘米的正方形能正好铺满。从而引出6是12和18的公因数。此次的铺，就是让学生利用学具，解决了课堂中提出的问题，加深学生对所学知识的理解，也充分培养了学生的动手操作能力。　　

二、利用学具，培养学生之间的合作交流能力。　　

新课程标准指出：“合作学习有助于发挥学生的主体作用，增进合作精神；有助于增加学生学习过程中，学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动。”但合作学习要落到实处确实不容易，这就要求教师要把握时机，找好切入点，采取适当的方法，让合作学习收到实效。而合理利用学具，就能使合作学习变得顺其自然，有意义且能获得实效。在《球的反弹高度》一课中，要求学生利用篮球，足球，米尺等学具，记录球的反弹高度和落下高度之间的关系。任务布置以后，学生们积极性很高，拿球的，拿米尺的，记录高度的，计算两者之间分数关系的，各分其职。在最后的总结汇报中，再引导学生发现，每个人都不是单独完成任务的，而是通过了小组成员之间的互相合作交流，得出结论的，从而让他们体会到，利用学具解决问题，也需要同学间的合作交流才能获得成功。　　

三、利用学具，培养学生的创新能力　　

新课程标准目标中指出：“通过数学学习，能增强学生应用数学的意识，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的数学素养。”培养创新精神是素质教育的根本任务，因此，在课堂教学中，要注重培养学生的创新精神。创新精神是一种智力特征，更是一种精神状态，小学生的思维正处于形象思维向抽象逻辑发展的过渡时期，特别是低年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式。教师需要通过学具，给学生提供更多实践的机会，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过操作使新知识“再发现”，通过操作来培养学生的创新意识和能力。在教学三年级下册《轴对称图形》时，有这样一个环节，让学生用自己手里的学具，制造出轴对称图形。于是，学生利用手里的彩纸，剪刀，剪出图形；用笔画出图形；用纸折出图形；用小棒摆出图形……各种颜色的轴对称图形，各种形式的制造方法，让学生充分发挥自己的创造能力，想出和别人与众不同的方式来比表现自己的想法。　　

四、利用学具，提高学生的学习兴趣　　

学生是学习的主人，学习质量的高低，学习效果的好坏，最终取决于学习者自身。学生有了学习的强烈要求，才能自主地去选择信息，接受信息。和枯燥的书本知识教授相比，学具的操作能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。因此，要充分利用学具的操作，让学生处于学习的主体地位。例如，在教学《认识图形》这一部分内容时，课前，让学生先找来一些各种形状的物体，如小盒字，小积木，球等。课上，让学生任意摆弄手中的长方体，正方体，圆柱和球，并通过观察，比较，摸，体会出这些物体的特征。学生的兴趣很高，每个学生都在那高兴地摆弄着，同时也和同学进行着交流讨论。整节课，只有学生被学具吸引着，操作着，学习兴趣都很高，老师只是在适当的时候点拨，学习效果自然也就好。　　

总之，在小学数学教学中，实践是获取知识的重要途径，学具操作是小学数学实践活动的重要内容。　　

心得体会：为了使学生适应不断发展的社会形式，小学阶段的学生除了要把知识基础打好，更要发展自己各方面的能力。俗话说：“眼过百遍，不如动手做一遍”。 学生主要以形象思维为主要形式，他们的抽象思维比较差。随着新课标的实施，更多的老师认识到：利用学具进行教学，能使抽象问题具体形象化，能调动学生的学习兴趣，激发学习积极性，更能培养学生对数学的应用意识，以及多方面的能力。因此，通过学具的合理使用，能使数学课堂更丰富，符合学生的心理特点和认知规律，可以培养学生的动手操作能力，和同学的合作交流能力以及培养他们的创新精神。同时，也提高了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，从而达到优化数学课堂的教学效果，有利于全面提高数学教学量。