教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。数学课堂中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，要言而不繁，恰到好处，只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
 1.提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题，或者找到解决问题的根源。如在教学《百分数的应用》时，先告诉学生糖占糖水的百分之几就是含糖率，然后马上反过来让学生说说什么叫含糖率，通过正反两问加深了学生对含糖率的理解。又如：学生说出试验100粒，发芽100粒，算出发芽率是100%；接着说试验83粒，发芽率是100%，那发芽几粒？这样一说让学生感受到发芽率是100%，不一定是100粒，而是指试验的种子全部发芽。然后又引出发芽率是105%正确吗？让学生充分感知发芽率不超过100%。
 2.过渡时的语言一定要自然流畅。很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。
 3.评价时的语言要是非分明，真实坦诚，恰到好处。教师切不可模棱两可，似是而非，给学生一种云里雾里的感觉，而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”，

  心得体会：

      在我们的数学课堂教学中，当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！”教学语言的魅力是无穷的。它对于激励、唤醒、启发、调控学生在课堂中的学习状态是至关重要的。