小学数学有效练习，提高课堂效率

在数学教学中，练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、数学智力的开发，都离不开练习这一基本活动。随着新课程改革的不断深入，对什么样的练习是有效练习越发感到困惑，最近听了顾忠坚老师的报告《有效练习精彩课堂》，顿觉茅塞顿开，收获颇丰。　　

一、练习形式要体现趣味性　　

   兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对练习的兴趣，练习形式要体现趣味性。我在教学过程中，十分注重在练习形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把练习中的数学知识编成故事、谜语、童话、等游戏形式，让学生一看到练习的内容就来劲，产生跃跃欲试的欲望，这样学生把练习看作是没有负担的学习活动，能乐在其中。　　

如教学《物体的形状》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌子上的东西，说出是什么形状，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的练习学生非常乐意去完成，“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。　　

    二、练习类别要体现层次性　　

    学生是有差异的，学习程度也不尽相同，因而教师设计练习类别也要体现层次性。新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。　　

    三、练习内容要体现生活性　　

    陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中有取之不竭的数学教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的练习。让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。老师设计贴近学生生活的练习，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。　　

    四、练习过程要体现探索性　　

    学生完成数学练习也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，让学生主动探索、实验、思考并要求坚持进行合作为主的探索性练习，努力培养学生在数学活动中成为问题的探索者。　　

    总之，如果我们在平时的教学中能注重提高练习的有效性，让练习落到实处，而不是一味的搞题海战。就能真正达到减负增效的目的。　　

标  题：听《有效练习》有感 姓  名：顾玉凤 时  间：2010-11-9 　　

最近，听了顾老师作了关于有效练习的报告，深有感触。数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。　　

   （1）设计应用性练习能加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。如，学习了比例尺知识之后，创设现实生活的实践活动：找一张你所在省的地图，从图中选出两个地点，回答问题，然后让学生从图中的信息提出自己的什么数学问题。学生可能会提到，日后想到某一个地方去玩，当地距离这个地点实际距离大约是多少千米?坐当地汽车几个小时可以到达?以上这些生活中的实际问题，都是运用比例尺的知识加于解决的。在解决问题的过程中，让学生感悟数学知识学而致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，进而成为进一步学习的动力。　　

　 （2）设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，能给学生提供更多的参与和成功的机会，解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。　　

   （3）设计实践性练习，培养学生的实践能力。一味要求孩子看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下的练习设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到自家周围商店调查一下商品价格。这类练习，极大的调动了学生做练习的积极性，参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！　　

    反思：总之，学生新知识建构了，不等于技能就形成了，练习及练习课就是在学生建构了新知识的基础上，帮助学生形成数学的技能。这个技能的形成过程的阶段性，要求组织不同层次的练习，同时促进更为清晰、牢固稳定的学生认知结构建立。只要是符合学生的认知水平，促进学生技能的形成，又能使学生产生学习心向的练习，就是有效练习。