构建有效课堂，实施有效教学
同样的学生，同样的教材，可是不同的老师教学，就会有不同的收获，这就是“有效的课堂”所得的结果。因此，无论教学改到哪里，“有效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。而如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令许多老师深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考
一、导入的“有效性”―――良好的开端
小学数学教学导入大体有直接导入法、观察导入法、分步导入法、设疑导入法、故事导入法等等。但无论是哪一种导入法，我们都要追求其“有效性”。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与学习的热情，化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化数学教学的目的。然而，有些教师在导入过程中，只是为营造学习气氛，而一味地讲故事做游戏，对如何通过导入为新授内容作铺垫缺乏考虑，使导入变得乏味，缺少一定的生命力。例如有一位教师在教学“不退位的两位数减一位数”时，设计的导入是这样的“小朋友们喜欢小动物吗？”学生回答“喜欢！”老师继续提问“你最喜欢的小动物是谁？”指名学生回答，直到有学生回答出“小猴”。然后教师出示主题图，提问“看看，这些小猴在干什么呢？”学生回答“摘桃子。”……这样的导入不仅没有起到原有的作用，而且使听课者感到生硬、不自然。如果一开始就出示主题图，提问学生“从这幅图上你可以知道什么？”引导学生观察图，既可以找到已知和问题，从而展开本节课的教学，同时也显得自然流畅。
二、提问的“有效性”―――交流的平台
课堂提问是数学教学中必不可少的一种教学手段。试想，在整整一堂课中，如果没有提问，那这堂课将会出现怎样的情况呢?课堂提问还是一门艺术，良好的提问不但可以激发学生积极思维 ，还可以沟通师生间的情感，创造活跃的学习氛围。而在我们当前的教学中，小学数学课堂提问还存在许多弊病。有的提问太简单，喜欢问“对不对”、“好不好”、“同意不同意”等等，学生不动脑筋不假思索就能回答；有的提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，虽然表面上看起来热热闹闹，但是收效甚微；还有的提问过于空泛或太难太深，学生无从作答，只好乱猜。例如有一位老师教学“异分母分数加法”时，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。”还有的学生回答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解异分母分数加法为什么要通分的算理。
心得体会：所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
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