没有爱，就没有教育，我爱我的事业，更爱我的学生，一切努力和汗水，都是为了学生的发展。随着新课程改革的实施，在“以学生发展为本”的教学理念下，我在数学课堂教学中不断探索，既注重充分发挥学生的主体作用，积极进行合作学习，又注重培养学生的创新精神和实践能力，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者。发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。逐步形成了自己的教学风格――重视情感策略，增强课堂教学效果。

一、激情。

如果你对教学满怀激情，那就展现出来吧！让学习变得有趣。你对教学的热情将影响你学生的学习动机。热情是会传染的，它将帮助你在课堂之外，建立一种团队精神。

　　1、用语言来表达教材内容中的情感，让学习变得有趣。自己对教学的热情影响学生，传染学生，从而让学生爱上数学课堂，爱上数学这门学科。如在教学五年级数学《体积单位间的进率》这节课时，用饱含激情的语言来诵读温家宝总理在“蛋奶工作”中的一段话：孩子是祖国的未来、是民族的希望……让每个孩子每天吃一个鸡蛋，喝一包牛奶。学生在老师的诵读中感受到自己生活的幸福，数学学习中感受到浓浓的情、深深的爱。学生自己在带着这份情来读这段话，体会国家、社会对少年儿童的爱，从而数学课不在是单纯的数学知识、数学思维的传授。

　　2、用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。课堂中走进学生的身边，用自己的肢体语言、言语表情去带动学生，一起进入美妙的数学王国。

　　二、态度。法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情。”孩子们不喜欢整天都沉浸在恶劣情绪中的老师。他们需要模仿积极的态度，听你对其他人说些什么，听你说话的语气。在平时的教学工作中，表现出自己的喜爱、关心和尊敬，以自己的点滴做法为学生树立一个良好的积极的人生态度。用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与到数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。

　　三、笑容。

　　在一般人的经验中，数学课是严谨而且严肃的，无论是内容还是形式，几乎没有什么可资一笑的素材。但别小看了这“笑”，这“笑”拉近了人与人之间的距离，也拉近了师生的距离。

　　教师的“真实的笑”，须以教师充分的自信为前提，以教师驾轻就熟的教学技巧为支撑，以其对教学内容了然于胸为基础，同时，还要具备超然物外的精神涵养，以及师生间不存芥蒂的平等心态，否则，很难笑出真实来。

　　如果说老师是教练员的话，那么学生就像运动员。教练不能因为自己心理紧张而影响到运动员，而且要善于调整运动员的心理。课堂教学也一样，老师自我放松很重要，它可以感染学生；但更为重要的是老师要在教学中不失时机地调节学生的心态，让他们也像自己一样轻轻松松地参与到教学之中，学生没有心理压力，有的是对学习活动的兴趣。所以课堂中，会不时地爆出些笑料来。

　　四、我心中，你最重。

　　背景音乐：给你我的全部，你是我今生唯一的赌注……怕你忧伤，怕你哭；怕你孤单，怕你糊涂……让我走出一片天空，让你尽情飞舞，放心地追逐……

　　不知道从什么时候起，“以学生为主体”成了绝大多数教师的口头禅，绝大多数的教师是在努力地遵循这一宗旨的。但毋庸讳言的是，很多时候“以学生为主体”还只停留在很多人的笔记本里或口头上，不是不愿意，而是他（她）不能或者不可以。那么，怎么样的教学才能让自己摆脱惯性的力量，主动、真实体现“主体”意识了呢？当你把学生当作你课堂教学的全部与唯一，一切围绕学生进行设计、为学生着想，让学生“尽情飞舞”、“放心追逐”时，“主体”意识就自然展现了。

　　当学生对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。在这一过程中，只要我们能善于将个人的情感合理地带入课堂中，反而会使那些逻辑思维缜密，但又有一点枯燥的概念、公式等在师生的情感交流中，迎刃而解。