2013年6月理论学习笔记（一）(王红霞)- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

实施有效教学应尊重学生经验，灵活使用教材

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。
关注学生原有基础。有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要实事求是，从学生的实际状态出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高 ,从而提高教学的针对性和有效性。

心得体会：要做到这一点，,就要了解学生的基础，在教学前，哪些学生已会，哪些学生不会。例如在《认识钟表》这一课中，如今的学生这方面已有了丰富的经验，他们能够也愿意来表达来表现，课堂的设计一定要从这一客观存在的学情入手。因此，找准新旧知识的结合点做到胸中有数，才有可能在课堂上充分地利用好这两种资源。

例如：在教学《可能性》时，这节课以活动为主。第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。这样的环节设计在实际操作活动中，学生动手、动脑、动口，激活了原有的知识经验，兴趣盎然，积极主动。