爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更有价值。”问题提出来了，最后总可以找到解决的办法。提出问题是创新的开始，提出并解决了前所未有的问题是就是创新。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的问题意识，这是新课程倡导的目标之一。
　　作为教师，要给学生“解惑”，更重要的让学生“生惑”，要努力把没有“问题”的学生教出“问题”来。新课程倡导，教学是一个师生交往，积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师的作用是引导、合作、交流、帮助，让学生发现问题，帮助学生解决问题。但在现实的教学中，很多教师并没有把新课程的理念贯彻其中，以完成教学任务为已任，把自己置身于课堂“主导者地位”，旨在“引导”学生完成本节课所要“完成”的教师预设问题。这种“引导”，看似让学生主动观察、思考、探究，实际上，学生完全被罩在老师的阴影之下，囿于在教师设定的“木桶”内，被教师牵着鼻子走。其实并没有形成问题意识，更没有培养起提出问题的能力。
    心理学家做过这样一个实验：将一只跳蚤放进没有盖子的杯子内，结果，跳蚤轻而易举地跳出杯子。紧接着，心理学家用一块玻璃盖住杯子，于是，跳蚤每次往上跳时，都因撞到这块玻璃而跳不出去。不久，心理学家把这块玻璃拿掉，结果，跳蚤再也不愿意跳了。
　　这个“跳蚤实验”给予我们很大的启示：在很多情况下，人也和跳蚤一样：经过一段时间的努力而没有达到预定目标时，便灰心丧气，认为这件事自己永远都办不到，并忽视自身力量的壮大和外界条件的改变，放弃实现目标的努力。久而久之，形成思维定势，陷在失败的经验中再也爬不出来。
　　心理学研究表明，“问题意识”是人与生俱来的本能。当孩子开始学会说话以后，说得最多的就是问题“这是什么？那是什么？”面对五彩缤纷的大千世界，孩子们有着无穷无尽的问题。可是随着年龄与“学识”的增长，孩子们的“问题”意识却逐渐淡化，甚至消失。这不能说与我们的教育不无关系。对待孩子们的问题我们有以下几种做法：一种是冷处理，觉得孩子提出的问题没有价值，便不予理睬。孩子的问题得不到回答，自感没趣，提问题的欲望与热情便渐渐消解了；另一种做法是热处理，即用尖刻的语言对孩子的“问题”冷嘲热讽，让孩子觉得自己真是无知，羞得无地自容，再也没胆量敢提问题；还有一种是是“诱导”孩子提出有“价值”的问题，让孩子顺着教师或家长的暗示提问题，“有价值（大人希望的）”的便得到表扬，“无价值（非大从预期的）”的没有理睬，甚至可能得到嘲讽。凡此种种，让我们的孩子，习惯成了自然，不愿提问题，不敢提问题，没有了“诱导者”的暗示，孩子便没有问题可提。就如玻璃杯中的“跳蚤”，长此一往，便失去了“跳”的能力。
　　因此，在教学中，每位教师要切实更新思想，掀掉限制孩子思维的“盖子”，打破“玻璃杯思维”的囿于，让孩子自由的想象，放飞他们的思维，问题本身没对错，也无所谓“价值”的大小，有疑就要提，只有提出问题，才能撬动思维，哪怕看似与天马行空的天方奇谈，对孩子的成长也可能会有裨益。
　　作为教师，在课堂中要采取种办法帮助学生开动脑筋，提出问题，能解决的当堂解决，不能解决课下思考，日后解决，甚至放在遥远的未来去解决。要坚信，只要有了问题，创新才会开始……
　　总之，每位教师，要切实更新教育观念，改革教学方法，努力把学生教出“问题”来，使把“能提问题”作为教学的真正核心。