让数学课堂绽放简约美

　

——提高数学课堂教学有效性的思考　

　　小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。本文结合笔者平时的教育教学实践，从如何简洁清晰地凸现教学目标；如何简约有度地处理教学内容；如何科学实用地选择教学材料；如何朴素务实地选择教学方式；如何简要精练地组织数学语言；如何简便实用地选用教学手段这些方面对“营造简约的数学课堂，扎扎实实提高课堂教学的有效性”谈谈自己的一些思考。

　

　　一、简洁清晰地凸显教学目标

　

　　很长一段时间里，数学课堂承载过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学目标，造成表面上课堂热热闹闹，实际上学生糊里糊涂，不知要学什么，学了什么。因此，教学目标的设定要简约，凸显数学教学内容，这样才能让学生清晰地领悟到在学什么，又是怎么学的，才能保证数学课特有教育功能的发挥。这样的课堂，才有“数学味”可言，才能体现数学本色。

　　案例：《9的乘法口诀》

　　师：1至8的口诀大家已经记得很熟练了。那今天这节课我们就来学习9的乘法口诀（板书课题）。

　　师：在这节课中老师希望同学们不仅要想办法编出9的口诀，还要能巧妙地记住9的乘法口诀、灵活运用9的乘法口诀。你们有信心拿到这三个苹果吗?（教师随即在黑板上贴出三个红苹果：编、记、用。）

　　简简单单的几句话，既明确了教学目标，又让每个学生明确地带着目标学，而且便于学生自我审视最后的学习效果，数学课堂学习的主线非常清晰。

　

　　二、简约有度地处理教学内容

　

　　教学要注重内容，因为教学内容的质量是保证教学质量的关键。注重内容就要去掉非本质的东西，增强内容的可读性、思考性，要选择能引发学生深入、有序思考的教学内容。

　　案例：《圆的认识》——引导学生在比较中思考

　　课件出示上面这样一组平面图形：

　　师：比一比，说一说，在你们心目中圆是怎么样的图形?

　　这里教师一开始就抛出一组平面图形，让学生比一比、说一说，在比较中突显圆的特征，完善对圆的认识，从而理解关键点：封闭、曲线。这样的教学内容虽然不繁华，但具有较深的数学内涵，思维含量极高。

　

　　三、科学实用地选择教学材料

　

　　选择教学材料应该考虑科学性、目的性、可操作性。

　　在《面积和面积单位》一课中，学生选择身边的数学书，作业本和铅笔盒等简单的、生成性的学习材料，进行了简单的操作过程，在这样的探究过程中，学生提出质疑：同样大小的桌面，为什么得到的结果会不一样呢?面积单位的出现就显得很自然。另外，从教师的角度来讲，这样的选材实用性大，可操作性强，不必被课前准备所牵拌。

　　从学生的实际需要出发选择教学材料。预设的课堂与现实的课堂总是存在着一定的距离，作为引导者的教师如何拉近这段距离，那就要求教师经常以学生的思维去思考问题，考虑学生的真正需要，而不是根据自己的思维去主观臆断学生的想法和知识起点，这样才能选对教学材料，帮助学生构建属于他们自己的知识体系。

　

　　四、朴素务实地选择教学方式

　

　　案例：《除数是两位数的除法》

　　师：除数不是整十数的两位数除法的竖式怎样写?商写在哪一位上?

　　出示：195÷39

　　师：请用竖式计算。——交流阶段：刚才你碰到过什么问题吗?

　　生：用估算的方法估出的商偏小。

　　师：初商为什么会偏小?那商有没有可能偏大呢?做做以下两题，想一想。

　　145÷27　　140÷73

　　师：什么情况下初商容易偏小?什么情况下初商容易偏大?做做以下题目想一想。

　　A组：84÷22　　123÷31　　210÷43

　　B组：89÷29　　185÷37　　272÷68

　　这里没有花哨华丽、生动有趣的情境，有的只是一组组精心设计的习题，一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。

　　数学学习应该是一件简单而快乐的事情（简单是方法的简单），所以教学设计的任何环节都应该让学生能更真实、有效地进行学习．而不是去追求那种无谓的“花哨”。

　

　　五、简要精练地组织数学语言

　

　　课堂教学中教师的语言言简意赅，会给人以明亮清澈的透明感，学生也会心旷神怡。教师在课堂上的语言，既是对学生在学习过程中的学习要求、学习结果的指导与评价，也是教学环节上下的衔接，更是对学生今后的学习方法的引领。衔接语、评价语流畅到位，也十分重要。

　

　　六、简便实用地选择教学手段

　

　　在课堂教学中，教学手段的作用仅仅是辅助，因此教学手段的选择应以既能帮助自己最大限度地提高教学质量，实现教学目标，又能高效率地利用课堂教学时间，尽可能少投入人力、物力、精力和财力作为标准。

　　多媒体教学用在必须处。一些抽象的数学概念和复杂的数学关系，一些不易观察的、危险的、无法或没有条件实现的实验，可以用多媒体课件的直观演示，让学生通过观察、猜想、发现来获得对数学知识本质认识，因为它真实、快速地再现变化过程，所以有极强的感染力。

　　不过，实验操作活动与直观演示更具可行性、高效性。课件演示的毕竟是“模拟”的，它离真实的客观世界毕竟还有一段距离，而且课件制作对教师本身业务素质又有较高的要求。因此，有时实验操作活动与直观演示比课件更具可行性、高效性。特别是源于生产、生活实际背景的数学概念、方法、关系，用更接近于自然的模型会更显得简便易行、方便高效。

　　操作方便、可行性强，符合产出效率最大化的经济学原理，而且，更重要的是学生个体的操作体验，通过动手折叠过程产生的内心对平均分后产生分数的真实感受，并由此产生积极的情感、态度变化更是多媒体教学所无法代替的。

　　所以，教学中究竟用何种教学手段，关键还要根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺，在产生同样效果的情况下，应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。

　　简约、扎实是提高课堂教学效益的保证。我们在践行儿童数学简约的路上，许多时候需要对所有变成习惯套路的模式提出寻根究底的质疑，对那些被日常化了的操作概念进行教育学意义上的追问，还数学教学应有的简单与真实，用简约化数学课堂教学来承载新课程的目标要求。