这个月，我从2点进行了研究：一、研究学情，找准学习起点。在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？学生哪些内容自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。吃准教材，把握教学目标。目标的定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。目标的定位更要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握好学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。这三位老师所定的教学目标有所不同：邵老师的课重基础知识的掌握和运用新知的能力；徐老师的课重学生知识的综合应用;周校长的课重学生思维能力的发展。二、 研究创设情景, 激发学生的参与意识要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如, 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上, 学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问: “学校的操场( 长方形的) 用摆一摆的方法行吗? 简便吗? ”有的同学互相看看, “不简便, 很麻烦! ”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。此刻, 教师不急于表白, 而是乘胜追击, 又出示一个长方形的游泳池图, 问: “要知道游泳池的面积, 能把单位摆到水面上去吗?”教室里出现短暂的安静, “不能, 绝对不可能。”此时此刻, 学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨, 学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础。