小学数学课堂的预设和生成（一）
一、内容摘要
“生成”在字典中的解释是一种化学反应，如：钠放在水里生成氧化钠和氢气，如果钠放下去还是钠，那么就没“生成”；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成（如：台风的形成必须具有一定的环境）。究其两种的本质，是从一种现象到另一种现象，产生变化需要一定的基础和环境。把这两种概念运用到我们课堂教学中，我认为课堂上的学习“生成”是思考活动的过程和结果，是学生与环境（内环境与外环境）的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”。可见，“生成”是基于建构主义的，又突出了人与环境的互动。
“动态”是过程教学生动、可变的态势准确描述。它区别于死抱教材、教案而置学生于不顾，线型、静态的，用灌输式代替学生建构的教学（即教师是唯一主体）。由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动，在新知建构和解决问题的过程中将有不同的呈现，这就是课堂教学的不确定因素。然而要把知识结构转化成智能结构，必须由学习者的自主建构来实现的，学生是学习的主体。要实现学生为主体，势必会出现课堂教学的动态化（瞬时动态和过程动态）。
二、心得体会
一、内容摘要
“生成”在字典中的解释是一种化学反应，如：钠放在水里生成氧化钠和氢气，如果钠放下去还是钠，那么就没“生成”；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成（如：台风的形成必须具有一定的环境）。究其两种的本质，是从一种现象到另一种现象，产生变化需要一定的基础和环境。把这两种概念运用到我们课堂教学中，我认为课堂上的学习“生成”是思考活动的过程和结果，是学生与环境（内环境与外环境）的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”。可见，“生成”是基于建构主义的，又突出了人与环境的互动。
“动态”是过程教学生动、可变的态势准确描述。它区别于死抱教材、教案而置学生于不顾，线型、静态的，用灌输式代替学生建构的教学（即教师是唯一主体）。由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动，在新知建构和解决问题的过程中将有不同的呈现，这就是课堂教学的不确定因素。然而要把知识结构转化成智能结构，必须由学习者的自主建构来实现的，学生是学习的主体。要实现学生为主体，势必会出现课堂教学的动态化（瞬时动态和过程动态）。
二、心得体会
以前的课堂教者过分拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。教师期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……。殊不知教案只是一种预设，本来没有约束力，但许多老师人为的给自己和学生画了一个“圈圈”，害怕自己跳出这个“圈圈”。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计把学生的思路“拽”回来，得出预定答案。“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。课前细致的预设使本该动生成的教学变成了机械执行教案的过程。所以，我们要以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的生态环境为教学背景，以师生、生生互动下教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的课堂活动为课堂主要教学策略，以学生自主建构自己的知识体系，获取情感经历，学习经验为教学主要目的的课堂教学活动。
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