五月研究小结（任晓霞）
本月实验课为《认识角》，这是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。教材安排了两道例题及相应练习。第64页的例题主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，共安排了三个层次的学习活动。第一层次，让学生在观察实物的基础上，选取剪刀，三角形纸片、钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，并告诉学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征；第二层次，介绍角的各部分名称，让学生初步明确构成角的基本要素；第三层次，让学生基于已经形成的对角的初步认识，回到场景图中寻找其他的角，进一步巩固对角的基本特征的认识。在随后的“试一试”中，教材要求学生用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边，让学生在操作过程中进一步感知角的基本特征，明确角的各部分的名称。第65页的例题主要是让学生感知角是有大小的，教材借助钟面上由时针和分针组成的大小不同的角，先让学生通过观察和比较体会到角是有大小的，并通过具体的说明，渗透角的大小是由两条边叉开的程度决定的。在此基础上，要求学生直观判断上述由分针和时针组成的大小不同的角中，哪个角最大，哪个角最小，从而使学生初步掌握直观比较角的大小的方法。接下来的“试一试”要求学生把两根硬纸条钉在一起做成大小不同的角，让学生在动手操作的过程中，进一步体会角的大小的含义。
由于学生受生活中角的认识的影响，怎样规范学生对学科数学中角的认识有一定难度。
因此，我制定了以下教学目标：（1）结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。（2）操作活动中体验感知角有大小。（3）创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生的动手实践能力和创新意识。教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。教学难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。
本课我分三个环节展开教学。第一环节：创设情境，导入新课。从手工引入，激发学生的兴趣，引起共鸣，让学生轻松、快乐地走进课堂。接着，让学生指一指物体面上的角，不限制学生的思维，让学生根据已有的生活经验找到生活中的角，教师在此基础上让学生分分类，渗透分类思想，并指出“其中一类是数学中的角”，让学生引起关注，数学中的角与平时生活中的角是不同的，明确今天研究主题。
第二环节：建构模型，认识角的特征。
让学生通过分类后的对比观察，找出角的共同特点，概括出角的特征，有1个顶点，两条直直的边。这里的边表述与教材的表达有些区别，加了“直直的”三个字，主要是从以下两方面考虑，一这样的表述更科学，在以后的学习还会接触到曲线边，二加强对角的特征的认识。接着，通过判断角、数角加深学生对角的特征的认识。在学生完全掌握了角的特征后再到生活中找角，学生对角的认识较第一次找角有了更高层次的提升。认识了角再来做角，通过各种材料的制作，主要让学生在动手操作中巩固对角的认识。
第三环节：动手操作，感知角的大小
对于角的大小变化，本课只要求学生活动中能有所感知、有所体会。对于是否将角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的程度有关是句话是否要总结呈现，我们也产生过争议，考虑到学生已经有这样的感知，而且这句话的呈现能让学生的思维更清晰，还是把它放了上去。因为让学生完全理解，能适时总结，在处理时就层层铺垫，先通过观察钟面上的角，体会到角是有大小的，再让学生做比老师的角小的角，通过学生合拢角两边动作的再现，让学生说说为什么要使角的两边叉开的小一些，让学生的思维外显。再让学生做比老师的角大的角，学生的制作和描述由于有前面做小角的经验，就显得更轻松。在这里再提出“老师的角的边比较长，是不是角就比较大”，让学生辩证的反思，加深对角的大小跟两条边叉开的程度有关的体会。板书上用叉开的大小，不用叉开的程度主要是考虑到学生的程度这个词理解上有困难。
第四环节：全课总结，拓展提升
最后通过全课总结，将本节课的内容系统化。
整个教学过程主要从学生的实际出发，让学生在认识角的过程中思维更清晰，加深对角的认识。
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