小学数学课堂教学活动有效性的实践
处理好预设与生成的关系。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。生成是是教与学的过程中师生思维碰撞假发的火花，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个数学教师首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源，进行深层次的引导与点化。在上《分数的意义》时，笔者请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是让学生用8枚棋子动手分一分，适时点拨学生平均分，自己动手找出结果，并引导学生说出是把8枚棋子看做一个整体，在原有的基础上引入单位“1”新的内涵，适时把握动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。
注重小组合作学习的有效性。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习方式。要提高小组合作学习的有效性，首先要制定相应的规则，教师根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，组内合理分工，各尽其责，充分发挥每个人的特长，相互支持、密切配合，共同完成学习任务。记得有一次教《应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工：一是读题，二是分析，三是说出解题思路，四是解答。在反馈过程中，证明学生自己能做出优势互补的合理的安排。朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。其次是培养学生的合作能力。在小组合作学习时，我们经常可以看到有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。首先是教师要树立学生倾听的意识。其次可以当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，让学生说一说自己从别人的发言中获得了那些信息，评价学生倾听的效果。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中，只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
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