课堂教学中实施个性化教学的探索
北师大心理系教育心理专业博士章凯说：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。新的《数学课程标准》也指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。
一、创设和谐的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。如：在教学“两位数减一位数”：33-8=？时，当学生讲出了常见的几种方法后，我问：有没有不同方法？这时有一位小朋友马上说有，我请他起来说说，他响亮地说出了他的方法：我是先用8-3=5，20+5=25。我说：你怎么用8减3呢？他说：因为3减8不够，我就用8减3等于5，这说明3减8 缺5，就从30里面拿个5出来，这样这题不就等于25了吗？等他说完我大大地表扬了他，全班小朋友投以赞许的眼光，他也开心地笑了。
二、提供个性发展的机会。
作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。
1、给学生充分选择的空间。
在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。
例如：在教学“乘加、乘减时，教师让学生观察场景图前，提出小组交流的问题：你从图中知道了什么？学生通过观察和交流逐步完善对信息的搜集，有的说：第一个渔缸里4条鱼，第二个和第三个鱼缸里也有4条鱼，第四个鱼缸里有2条；有的说：前3个鱼缸里都有4条，第四个鱼缸只有2条；还有的说：原来4个鱼缸里都有4条鱼，但第四个鱼缸里死了2条（该生有养鱼经验）。学生对搜集来的信息进行了不同的表达，这为下面解决“一共养了多少条鱼？”这个问题形成了多种解决办法。第一种学生把每个鱼缸的金鱼条数相加，列式：4+4+4+2；第二种学生借助乘法活动的经验，先把3个4相加，再加上2条，列式：4×3+2；第三种学生把4个鱼缸的鱼都看作4条，再去掉2条，列式：4×4-2。
这样的教学设计，教师没有把统一的模式塞给学生，而是充分尊重学生的个性思维，给学生充分选择的空间，让学生在交流中自主探索，根据自己对新知的理解，自主选择适合自己的解答问题的方法。因此只要我们教师能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。
2、给学生交流的机会。
不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。
如：在教学“整十数加减整十数”时，根据情景图列出了这样一道算式：30+20=？让学生思考后交流自己的算法，结果有以下几种算法：（1）十个十个地数，30、40、50。这是基于对自然数有序性的一种经验；（2）3个十加2个十得5个十，是50。需要对计数单位较为深刻的理解；（3）3+2=5，30+20=50这里便有一种对数和数的关系的良好直觉了。交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外，你还准备采用哪种方法？你最喜欢用哪种方法计算？为什么？事实上有些方法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。
三、实施个性化评价。
《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
1、课堂教学中的个性化评价。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。
2、作业中的个性化评价。
作业是师生交流互动的一种方式。对不同学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“真是个小机灵”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”、不愧有小博士称号”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣,激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。
学习心得：教学时，教师要因人施教，根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，学生不同，学习方式和方法也不会完全相同。教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个孩子都抬得起头来”。苏霍姆林斯基运用“多元智力”理论，实施个性化教学，就是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。它不仅符合基础教育课程改革的新理念，更是对二十一世纪教育功能和人才广泛性的理解、认识与概括。
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