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《培养小学生英语课外阅读自主性的策略研究》课题方案
蒋文丽 吴如月
（一）研究背景
长期以来，传统的英语教育多偏重于英语知识的传授。基础教育课程改革中，教材的编写理念及其内容有了变化，所提供的信息量也大幅度增加。但是许多教师依然采用传统教学方式，重视教材内容中知识的传授和讲解，忽视了阅读的自主性。新的课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求，但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有养成阅读兴趣与习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导，所以提高学生英语阅读能力已刻不容缓。
教育部《英语课程标准》指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对跨国文化的理解，发展英语思维能力等的最主要途径。培养学生课外阅读的自主性能使他们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。
此外，小学是英语教学的起步阶段，所掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，但学生对于英语学习有着强大的积极性，良好的开端是成功的一半，因此，进行小学生英语课外阅读自主性的培养对于提高学生英语素质、发展学生自主学习英语的能力和大面积提高小学英语教育质量，具有十分重要的现实意义。
（二） 理论分析
一、 核心概念界定
英语课外阅读课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。它是相对于英语课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。它是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。
自主性是作为一种学习方式而存在的，自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。
策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
二、 理论背景
(一)Krashen阅读假说
该假说认为,理解性地阅读尤其是自主阅读能够提供可理解的输入,从而促进语言的习得。同时,该假说还强调阅读能力的提高是通过阅读行为本身来实现的,且这种阅读必须是主动的、广泛的阅读,即阅读的材料或内容、难易程度等往往由学习者自主选择。
(二)认知语言学与建构主义学习理论
从认知语言学的角度来看,语言能力的获得是从语言知识向自动应用的转换过程,而要实现这种结合和转换,仅靠教师的作用是不能完成的,还需通过学生自己的不断实践才能完成。同样,建构主义学习理论认为学生是学习的主体,知识不是通过教师的教授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人如教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此,教师在教学过程中要充分发挥、发展学生的主动性和能动性,使学生能够自主地学习和探索。
三、 创新之处
（一）基于学校特色的研究。我校推行“自主扎实敏思”的“竟成课堂”，其理念深入课堂教学，学生已经有了一定的自主学习能力，为英语课外阅读自主性的培养打好了基础；其次，我校现代化教育技术特色也为本课题的开展提供了很好的网络平台，白板班班通以及IPAD智动课堂的建立也拓展了学生自主阅读的视野，深化阅读的自主交流和互动。因此基于学校特色这一背景更有利于研究的开展。
（二）研究对象上有所挑战。小学是英语学习的起始阶段，学生还未形成一定的语言积累，但是却对英语学习有着极大的积极性，因此我们试图从学生真实的学习状态出发，施行有层次的课外拓展，逐步打开视野，帮助中年级学生形成阅读的习惯，掌握一定阅读的方法,为阅读能力的提升打好坚实的基础。
（三）培养途径的创新。研究中我们将为学生提供贴近生活和时代的课外阅读资源，通过音像、电视、书刊杂志、网络信息等拓宽课外阅读的渠道，帮助学生形成一定的阅读策略，创设各种平台为学生的自主阅读服务，让学生爱上阅读，学会阅读，体会阅读的乐趣,并能通过阅读形成正确的人生观和价值观。
（三）研究目标
通过本课题的研究
（1）探索培养小学生英语课外阅读自主性的策略，形成小学生课外阅读自主性培养的初步模式；
（2）构建系统的课外阅读体系，进行适合小学生阅读水平的英语阅读材料的编集；
（3）培养小学生主动开展英语阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯，掌握一定的阅读策略，喜欢并能独立进行阅读；
（4）切实转变教师的教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高教师自身的业务素质、教学水平和理论水平。
（四） 研究内容
1. 对小学生英语课外阅读自主性的现状进行调查与原因分析
研究开展离不开对研究对象的分析和了解，只有对其阅读的现状加以全面的了解，才能更有效的分析研究的目标和内容，避免出现走弯路，走错路的现象。因此，我们将根据小学生的认知和情感水平设计若干问题，调查小学生对英语课外阅读的需求和困惑，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以便在研究中更有效的引导学生正确地进行阅读。
2. 借助资源，培养学生英语课外阅读的兴趣，激发其自主性阅读的积极性。
达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”同样，英语课外阅读如果没有兴趣参与，必将成为一种枯燥的、乏味低效的活动，因此要使学生能够主动自发的进行阅读，首先要使学生爱上阅读，体会阅读带来的乐趣。
（1）资源引导，激发兴趣
通过对课外阅读资料甄选和归类，形成绘本类，音像类，网络平台类，经典故事类，韵律儿歌类等资源，使学生通过听一听（音视频），读一读（文本），讲一讲（多媒体支撑），写一写（阅读摘录），从多种渠道激发学生的阅读兴趣。
（2）活动支撑，保护兴趣
通过开展手抄报，读书漂流，亲子阅读，故事表演等各种活动为学生创设平台，保护学生阅读的积极性。
（3）成果展示，传递兴趣
通过建立个人档案的形式，互相交流、对外展示各自的阅读成果，让更多的人感受阅读的魅力。
3. 勤加指导，培养学生英语课外阅读的习惯，养成其自主性阅读的行为。
阅读习惯的好坏直接影响着自主性阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。
（1）培养学生默读的习惯
阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
（2）培养学生成组视读的习惯
学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。
（3）培养学生猜词的习惯
新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，会严重影响学生的英语水平，因此改变陋习迫在眉睫。
4. 授之以渔，指导学生英语课外阅读的方法，优化其自主性阅读的成效。
俗话说的好，授之于鱼不如授之以渔。良好的阅读方法和策略是开展自主性英语课外阅读的重要保证，因此要教给学生一些阅读策略。如快速浏览，抓住故事的主题；细致品读，利用语境猜测词意；致情朗读，读出语意及语言美；简单复述，摘录优美词句等，新时期的孩子还应该掌握一定的网络学习方法，希望通过研究能形成更多的适应中年级学生课外阅读的方法，为学生的终身发展打好基础。
（五）研究方法
1．调查研究法：调查小学生对英语课外阅读的需求和困惑，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况。
3、调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等
3．行动研究法：研究主体是教师，即有行动者来研究，在行动中进行研究，在反思中不断提升。
（六）研究计划
本课题分三个阶段展开:
1、 准备阶段：（2015年1月——2015年6月）成立课题组，调查分析本校中年级学生阅读现状。完成文献资料的收集、学习，并且让各课题组成员着手制定各自的实施计划和方案。
2、 实施阶段：（2015年7月——2018年6月）
（1）将制定的课题研究计划和方案落到实处，与教师的日常教学工作结合起来。
（2）组织教师继续收集文献，充实理论基础。并进行课外阅读自主性的教学研讨，反思，总结和探索。
（3）每年开展课题研究理论、课题研究论文、教学设计、案例等课
题研究阶段性评比。
（4）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
3、 总结阶段：（2018年7月——2018年12月）整理研究论文、
教学案例等资料。对研究情况进行分析、归纳，撰写实验结题报告，
接受有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1、课外阅读成长档案；
2、论文、教学案例；
3、课堂实录音像资料；
4、典型教案和教学课件；
5、课题网站；
6、研究报告。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
一、已取得的相关研究成果，前期的项目进展
本课题组先期进行了充分的准备，收集研究了新课标、教学理论，英语阅读技巧等有关资料，为进行课题研究提供理论基础和科学依据。同时调查分析学生学习英语的困难所在，有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题组的核心成员从事小学英语教学多年，目前仍然从事英语教学，有丰富的教学经验，有课题研究的经历，部分教师有与本课题相关的思考和非系统的研究，积累了一定的学科科研经验。
三、完成课题的保障条件
1、研究资料：学校图书馆是省优秀中小学图书馆，馆藏图书达10万册，还建立了数字图书馆，拥有电子图书近5万余册。另外学校还专设了英语活动室，配有各类英语阅读书籍数百册。同时，学校共有100多个互联网端口，建立了资源中心，全校40个班级已全部实现了“班班通”。
2、学校对于课题研究有相应的经费资助，所有课题组的活动经费由学校划拨，对于课题研究的成果将给予物质与精神的双重奖励。
3、学校是省实验小学，市级现代教育技术实验学校，市级优秀教科研基地。
4、学校将为课题核心组成员提供充足的研究时间保障。
5、学校的研究条件达到有关规定的要求。
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