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九月份研究小结
阅读教学要策略性安排
要引导学生“学会阅读”，走出一条切实可行的路子来，可以有以下一些具体策略。
1. 教师首先可以帮助学生明确阅读目的，解决思想和学习心理问题，使学习变得轻松、有趣，让学生在阅读中接触语言，在阅读中感受语言，在阅读中学习语言，在阅读中应用语言，在阅读中欣赏语言，集学习语言知识、语言文化和情感体验于一体。
2.教师可以运用启发式，引导学生进行发散式思维，提高阅读质量。如上课时尽量介绍与课文内容相关的实用性较强的词汇，在这个过程中，学生不仅有获得相关词的机会，而且在提出新词的同时随机重现了许多旧词，学生之间的知识得到了共享，兴趣随之激发。
3.教师可以根据学生学习进程，帮助学生选择适合自己的、有一定难度的阅读材料进行阅读，并进行阅读指导，让学生读到自己喜欢的英语书籍、报刊、杂志，如Shanghai Students’Post，English Coaching Paper，English Pictorial，English Study，A Survey of America，Read intoAmerica or England 等和一些简易小说，只有学生通过阅读所获得的知识输入大于输出，知识输出才自然流畅，进而为新的阅读进程奠定基础。如此循环往复，阅读水平自然会提升一个又一个的新境界。
4.教师可以通过改革教学程式，灵活处理教材教法。如把每单元的课文首先当作阅读材料， 可按照leading questions→general idea→paragraph’s ideas →detailed questions →Keywords→making up a new short passage 这个过程来达到“阅读———学习———运用———综合———交际”的教学目的。如果教师一开始就引导学生记诵词汇，词汇就被孤立，失去了生命力，长此以往，英语课堂学习会成为单调的“背字典”，学生学习的可持续性不攻自破。
5.教师可以进行适当的阅读方法和技巧指导，使学生往“我会读”甚至“我善读”方向转变。如阶段性要求学生进行fast reading 和timedreading，“SQ3R”（方法式阅读Survey→Question→Reading→Recitation→Revision）和“H5W”（脉络式阅读How-Who-What-When-Where-Why）阅读方法训练等。只有通过学习方法和技巧的培养，阅读效率才会更快地提高。
6.教师可通过现代教育技术与英语学科教学的整合，扩大知识在单位时间里的容量，让学生进行拓展式阅读，提高词汇复现率和他们对新词的接触频率与感悟。研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。
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