十二月份研究小结

一、利用课程资源，精心选择材料

在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物.

     1、充分发掘利用课程资源

     语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。

     2、精心设计注意选择内容

     (1)选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。

     (2)短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》

     (3)内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

     有了丰富的阅读材料，我们才能有的放矢的对学生进行阅读技巧和策略的训练。

     二、小学英语阅读教学技巧、策略

     小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

     1、渗透略读法 略读(skimming)又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学先锋英语第五册unit2 big cat 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion –sleep\mother lion –catch 通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

     2、恰当运用寻读法(scanning)

     寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

     寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题;结合内容把图和文字搭配起来的训练;把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。

     例如，教师出示一篇配图的小短文—---jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题family趣味导入。教师问学生：“看到family你想到了什么?”学生纷纷发言说：“mother\father\grandmother\grandfather\brother\sister...”接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢?”学生们又兴趣勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:his father is policeman. his mother is ... 课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业——“请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。

     3、阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。下面列举了小学阅读较为适用的一些阅读策略：

     猜测生词词义：联系上下文推测生词的意思;全文浏览;阅读短文或故事先浏览全文，了解大意 。

     推断猜测：结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义。

     问题查找：结合练习问题查找故事情节。

     总结(高年级适用)：读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。

     三、拓展小学生英语课外阅读实践，提高小学生的阅读能力

     1．改进教学方法，拓展延伸阅读

     教师应该将教学中心从单词和词汇上逐渐转移到语言内容和意义上来，重视知识的完整教授，注重意群阅读。做有心人，为学生搜集和整理并补充合适的延伸阅读材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用剑桥或其他教材的阅读材料作为补充，或者从课外，借助网络等搜集相关话题小短文或小故事，对话题进行拓展，让学生有更多的阅读机会，了解更多知识。比如在教授“颜色”话题时，可以补充一些关于颜色的趣味说法，刺激学生学习兴趣，如：black sheep害群之马，败家子；black tea红茶；blackcoffee不加奶或糖的清咖啡；green light绿灯；greentea绿茶；green hand新手；greenhouse温室等等。

     2．创设英语学习环境．激发小学生英语学习兴趣

     校内大环境应该布置出英语氛围，比如说在不同的学习区域张贴英语标语，悬挂英语格言，学校广播站播放英语歌曲和有趣的西方文化背景介绍。学校最好能够经常组织丰富多彩的英语活动，如英语讲故事比赛、英语朗诵比赛、知识竞赛、英语歌曲大赛等等，让学生时时刻刻感受英语，这样学生才能觉得英语很亲切，才有欲望去学习。另外教室内的小环境也可以用英语来武装，师生共同办英文黑板报，设计英文海报，创立英语图书角，利用多媒体在课外收看英语节目等等。这样的话，学生无论在校园的任何角落都能看到英语，听到英语，还能参与英语活动，在潜移默化中学好英语。

     3．选取合适阅读材料，培养英语课外阅读习惯

     小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。因为年级和年龄的差异，应分层次选择阅读材料。根据新课程标准出台的《新标准英语分级有声读物》国家一级、二级，《新标准中小学分级英语读物》入门级适合小学学生阅读。高等教育出版社出版，刘道义主编的《体验英语少儿阅读文库》适用于6～12岁儿童。《我的第一本亲子英语书》《最好的英文儿童故事》《书虫》系列等课外阅读书籍能够让爱读书的孩子有更多的收获，让原来不爱阅读的孩子喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。

     总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯