|
| 四月份理论学习笔记2（范勤霞） |
| 四月份理论学习笔记2（范勤霞） |
|
|
发布时间：2017-06-08
点击：
来源：本站原创
作者：范琴霞 |
|
在这个概念下，个人对文本的处理不仅仅局限在简单地理解文本，而是能够从文本中获取的信息里提炼创新延伸。阅读素养这一概念提出的时间其实不长，我国至今还在沿用“阅读能力”而很少提到“阅读素养”的概念。总的来说，“阅读素养”是对“阅读能力”概念的发展。“阅读素养”的内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，如语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略等，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其劝人发展需具备的综合素养，即阅读品格。所以，“阅读素养”可以理解为“阅读能力”加“阅读品格”。我们所期待积极建构的 英语阅读品格建构主要包含阅读习惯和阅读体验。PIRLS(Mullis et al.2009) 的阅读评估框架将阅读品格界包括定为“阅读行为与态度”（reading behavior and attitude）,主要考查学生的阅读量、阅读频率、阅读兴趣、阅读态度、阅读动机、自我评估等。
科学构建积级的阅读品格，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯。所以，分级阅读是构建积级的阅读品格的抓手。
|
|
 关闭窗口  打印文档 |
|
|
| 栏目列表 |
|
|
 |
 |
|
账号登录