小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下：

准备（前阅读）

（热身、读前的知识准备）                        

介绍阅读主材料要使用的策略及要注意的问题。

 学生阅读材料。

 小组讨论，做有关的练习。

 教师检查或师生进行评价。

 分组进行多篇文章的阅读（可以不同的组别读不同的文章）。

各组进行复述、谈感受等的练习。

根据话题做任务（如自编故事、写读的心得等）。

 案例两则：

[ 案例1 ]   华阳小学　　龙作为

根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。

第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。

2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就文章相互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。

3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

4、阅读教学与写作训练有机结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。