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四月份理论学习笔记一
徐璟
随着我国改革开放不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国儿童接触英语的年龄层也趋近低龄化。尤其在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部，2001）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则在小学一年级起就实施英语课程）。课表中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，它聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的中语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限。经研究，我们发现学生对阅读的有以下 三种观点：一是为了学习怎么阅读而阅读（Learning how to read）；二是享受阅读（They enjoy the reading）；三是为了变得聪明（to get smart）。从这里我们看到了建构积极的阅读品格的重要性。阅读品格这个概念，是近几年才从传统的阅读能力的概念中剥离出来的，外语阅读素养包括外语阅读能力与外语阅读品格。所以我们还是要从阅读素养的发展过程来看阅读品格。从文献上看，真正意义的阅读素养出现于上世纪末，当时“阅读素养”指儿童“理解和运动社会所需和/或对个人有价值的书面语言形式的能力”（Elley 1992:3）。21世纪初，人们考虑到阅读活动的多重目的，提出“阅读素养”不仅包括小读者构建文本意义的能力，还应包括他们通过阅读进行学习、参与社会、获得审美体验的能力（Mullis et al. 2009）。近几年，随着终身学习观的不断深入，“阅读素养”不再单指儿童的阅读能力。PISA(国际学生评估项目)将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（OECD, 2015）。这是一种学习生活态度，是一种习惯，是一种认知，是一种技能。
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