|
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高其想象，概括，归纳综合，逻辑推理，理解记忆等方面的综合能力。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群约定的习惯等。但是，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力？现结合自己的教学实践谈谈自己的一点体会。
一、目前小学英语阅读教学中存在的问题
在自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：
1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解
现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。
2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣
由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。
3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考
许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：
（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。
（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。
（3）问题针对学优生，忽视学困生。
4. 走过场式教学，使学生无法受益
有些教师由于对阅读重要性的认识不够，干脆把阅读材料当作课外阅读。拿到一篇阅读材料，解释完生词，对对答案就草草了事。如此走过场的教学，学生根本无法从中获益，而扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
二．针对出现的问题提出阅读教学的一些策略
把阅读课分为阅读前，阅读中和阅读后三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动；在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言。
1. 阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意做准备。教师可以组织学生开展以下几种阅读前活动：
（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。
（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。
（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度。 （4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。
2. 在阅读中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效地阅读策略，培养学生的自主学习能力。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。在阅读中阶段，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。
小学英语阅读教学中问题设计的策略：
（1）以激发学生兴趣为出发点。
（2）以面向全体学生为切入点。
（3）以抓住重难点为着力点。
（4）以体现开放探究为着眼点。
3. 阅读后的拓展延伸。拓展延伸阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。
为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，教师可以给学生布置适量的课外阅读作业。例如，当学生掌握了节日的表达方法后，教师可以布置这样的任务：以小组为单位查阅相关资料，并写一篇介绍西方某个传统节日的小短文。
|
账号登录
关闭窗口
打印文档
