阅读是外语学习中最基本也是最重要的技能之一,是学习者交流和获取信息的一种重要手段。自2001年《英语课程标准》将英语列为小学课程必修课以来,小学阶段的英语教育旨在培养学生的英语学习兴趣,养成良好的阅读习惯。然而,小学英语阅读课堂一直以知识讲授,技能训练,模式化操练为主。这种单一的教学模式忽视了学生的个体性,挫伤了学生学习英语的积极性,影响了学生英语运用能力的提高。

合作学习策略兴起于上世纪七十年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂氛围,提高学生成绩以及促使学生形成良好非认知品质等方面实效显著,被人们誉为近十年来最重要和最成功的教育改革。美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟认为(1966),合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

国内外关于合作学习应用的研究不尽其数,多数集中于关于合作学习在中学以及高中英语学科教学应用中的研究。而在小学英语阅读教学中实施合作学习策略的相关研究则屈指可数。合作学习理论是对传统教学形式的突破与补充。在合作学习理论的指导下,将传统的以教师为主导的课堂转变为以学生为主导的合作探究式课堂。在阅读教学中,使学生充分发挥主观能动性,变被动学习为主动学习。

通过SPSS19.0的数据统计和分析,结果表明,实验班的学生比控制班的学生在英语阅读兴趣和水平上有显著提高。另外,通过对比实验班前后问卷以及前后测试成绩,得出以下结论:第一,合作学习策略能更好的提高小学生英语阅读水平;第二,合作学习策略能激发学生英语阅读的积极性和提高学习兴趣;第三,合作学习策略有助于发展学生的合作精神和自主学习的能力。