十月份研究小结

一、读前应引导激趣。开展探究式学习 

　　课外阅读的本身是一种极有乐趣的活动，但这种乐趣还需要教师帮助学生去发掘、去寻找，需要教师去引导、去激发。如果学生对所要阅读的材料有了兴趣，就会自觉主动积极去参与，这样的阅读活动才更具有积极意义，学生才会体验阅读带来的乐趣。先要乐于参与，才会慢慢乐此不疲，形成良性循环。所以，引导激趣是开展课外阅读的关键一步。 

　　在引导课外阅读时．主要是采用背景介绍和问题创设两种方式来激趣。

　　1、背景介绍主要是介绍小说的作者、写作背景、小说内容简介和作品评价，在扩大学生知识面的同时，激发学生拿起小说亲自读一读的兴趣。例如：介绍《汤姆·索亚历险记》时，我先介绍了主人公汤姆的性格特点：汤姆不仅是个聪明爱动的孩子，在他身上还集中体现了智慧、正义、计谋、勇敢乃至领导等才能。汤姆是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲破桎梏，去当绿林好汉，过着行侠生活。然后我又侧重描述了汤姆出让刷墙权，展现领导才华的故事，引起学生们的一阵阵笑声，激发学生亲自到小说中去领略一番英文版故事的兴趣。 

　　2.问题的创设是为了吸引学生去阅读文本，去探究问题，把阅读兴趣落实到具体活动之中。让学生既获得了知识，同时也培养自觉去探究．主动去学习，学会分析问题和提高解决问题的能力。在指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》时，我向同学们提出两个问题：(1)既然是历险，文中记述了几个历险故事，你最感兴趣的是哪个?(2)汤姆的淘气是体现在他对家人、伙伴和学校生活方面，我们中学生也有淘气的时候，比较一下自己的生活故事和汤姆有什么不同?要解答这两个问题，学生就只能自己身人其境，打开小说文本，认真寻找和辨析，主动思考和解析，最后得出自己的答案。由此可见，兴趣引导得好，就可能紧紧地抓住学生的注意力，使学生满怀激情地读下去．进入充满趣味的阅读世界。激趣的主要目的是要激发兴趣，活跃思维．营造气氛，引发学生丰富的联想力和阅读欲望．从而有效地做好各项阅读活动的铺垫工作。 

3、读中要融入自主性学习。开展个性化的任务型阅读，提高阅读能力 自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能根据自己的学习能力、学习任务的 要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习也是新课程标准积极倡导的学习方式。在课外阅读中，开展个性化的任务型阅读活动．融合自主性学习．在活动中把阅读兴趣进一步深化、落实、提升，同时锻炼学生的阅读技能，提高他们的阅读能力。在阅读中，主要设置这三个层面的活动： 

a.要求学生限时限量通读小说，锻炼快速阅读技能 

　　每天要布置学生完成一定量的阅读任务，要求学生快速浏览，了解小说的主要内容．体会原汁原味的英语，学会熟练地运用skimmimg，scanning等阅读策略，尝试用小标题概括主旨内容，简要复述文中主要内容。通过锻炼相关阅读技能，去帮助提高学生阅读速度和阅读质量。

b.设置不同层面、不同难度的任务型阅读活动，要求学生重读小说并熟练运用阅读技能 常见的任务型阅读活动有词、句、篇不同层面，每个层面也有不同难度的阅读活动。例如，在词的层面有：A例举：要求学生列出所阅读部分的生词，这时学生需利用查读和跳读的方法，同时做好笔记，然后要求他们通过上下文来猜测词义，或查词典，从而学习词汇和扩大词汇量。B分析运用：针对不同内容。设置词汇题目．重在理解词汇在具体语句、语境中的精彩运用。例如，在指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》第一部分时，要求学生关注汤姆和姨妈在对话时使用表达”说”的动词。比如有：said、replied、repeated、shouted、called、asked.～等等，然后引导学生理解和分析作者使用这些词和说话人的身份、性格、语气以及说话人内容上有什么联系，从而增强学生在词汇运用方面的能力，并鼓励他们在写作时选择使用恰当的词汇。学生可以根据自已的兴趣，能力任务的难易度和课余时间的多少来选择适合自己的任务，使阅读活动能充满个性化色彩。而任务的完成又达到了锻炼学生的语言能力的目的。C选择适合自己的个性化阅读，开展自主性学习，综合提高语言能力。学生在阅读的不同阶段，或者阅读不同书目的时候，可以选择适合自己的或自己感兴趣的词、句、篇不同层面的阅读，鼓励学生开展自主性学习，在某本书的阅读中可以专注于词汇或句子或语篇上，深人地研究、体会和学习，在熟练运用各种阅读技能时，多角度多方位地锻炼自己的语言能力。