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小学阶段开设英语课程的目的是为了培养学生学习英语的积极性，形成初步的英语认识，为学好语音、语调打好基础，使学生具备用所学英语进行交流的能力。而阅读是英语教学的重要组成部分，在教学中，应注重培养学生的阅读能力，使其养成终身阅读的习惯。 对学生应试和未来的生存发展，阅读都是一种非常重要的，也是学生获取信息的最重要的方式。现在小学高年级的英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。 但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、产生兴趣。以下是我在平时教学中的体会。
一、用灵活多变的教学导入新课
一节课， 教师不能只为完成这节课的教学任务，而忽略学生的感受，我在课堂上采用创设模拟的生活情境，使学生不知不觉地融入学习新知识的情境， 激发他们的学习动机、 兴趣及求知欲望， 使其乐于学习，爱上学习。例如，pep 三年级上册 Unit 5 let’s eat，
本课第一部分内容要学 6 个食物名称 cake，bread，hotdog … 我 首 先 设 置 情 境 ， 今 天Chenjie 的生日，她准备了一个生日 party，在她的晚会上准备了很多好吃的东西，当然她也邀请了我们班很多同学去参加，让我们一起来看看。 我用不同的方式呈现食物图片，学习食物单词。经过这个情境的导入，学生学起来特别轻松，加上 let’s do 的动作巩固、身临其境的情景，将抽象枯燥的语言文字变得形象生动了。学生学起来兴趣盎然，对语言的感知理
解也更为深刻。
二、面向全体，因材施教
在阅读教学过程中，不可回避的问题是如何对待优中差生。 我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我
根据学生个人素质、性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进，在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库，实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
三、注重英语阅读策略的渗透
小学阶段，缺乏英语阅读知识。 在英语阅读过程中，文化背景知识丰富，阅读就越容易。 我在自己所教的学生中开展了小学高年级英语阅读教学策略的研究。如何培养和提高学生英语阅读理解能力？我在教学中经过不断的摸索和探讨，深刻体会到这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。 阅读课教学也应遵循这种规律。有效的英语阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件。小学生的英语阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速记、略读和跳记等等。 课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生可能会认为，语文才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，不是每个学生家长都能辅导自己的孩子，那么怎么能谈得上预习呢？ 其实这种想法是错误的。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文背景知识，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。 学生在教师的指导下，从文章的结构、主题思想、文章背景文化等多方面地理解课文。 阅读大体可分四个步骤：
1．引入新课。采用各种教学媒体和教学方式把课文的主题呈现给学生，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向，激发学生的阅读欲望。
2．作出预测。做好充分的预测是英语阅读的重要组成部分，教师可以指导学生依据文章的题目或插图去预测故事的主要内容以及可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所提供的关键词汇预测故事的主要内容和主要词句。
3．设计任务。英语阅读教学中也必须坚持以学生为主体，通过设计任务增强学生参与阅读实践的机会。
4．反馈训练。教师要通过反馈练习来拓展学生阅读能力。 上完阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固在课上新学到的语言知识，还要发展他们的听说读写的能力。 课后练习可以采用多种形式，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写
课文、复述故事等。
四、积极创设情景，提高阅读教学的质量
在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。 在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
五、激发学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神
新课标下的教师的地位， 彻底地改变了。 教师不是单纯地传授知识，更主要的任务，是培养学生具有可持续发展的能力。教师是学生知识海洋中的舵手，一言一行都应该激励着学生勇敢地驶向成功的彼岸。教师的地位也改变了，三尺讲台，已不再是教师个人表演的舞台， 而是为学生发展提供帮助的服务台，是学生主动获得知识后的领奖台， 是学生遇到困难时的勉励台，是提高学生素质、培养学生可持续发展的指挥台。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在阅读教学中，英语教师要学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）。 一篇故事学习完后，要求学生达到：1．理解故事；2．能听懂磁带或者其他人的讲述；3． 能用自己的话讲故事或者表演。 教师应该指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高学生的阅读能力，进而提高学生综合运用语言的能力。
总之，培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程， 不能操之过急。兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键。 我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
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