|
二、初步形成课外阅读的课内指导模式
以上多种策略的实施，有效培养了小学生英语课外阅读的自主性。在教师的研究过程中，我们已初步形成课外阅读的课内指导模式。
我校吴如月老师在课题研究课上的绘本教学内容《The big match》就是以这一模式展开教学研讨：
1. 课前预习
吴老师在进行《The big match》绘本教学之前设计了一份调查问卷进行阅读前测，围绕阅读内容、兴趣、习惯做了一个小调查。通过数据的搜集与汇总，笔者了解到学生都喜欢丽声绘本，都渴望和老师观察图片讲故事，在比赛公平上达成了共识。在第五问中的谈比赛感受其实是阅读前的一种情感铺垫，为课上学生揣摩人物心情与语气铺垫。同时笔者还通过一起作业网线上布置绘本阅读《Soccer》、《Play ball》和《A big basketball fan》。学生在绘本阅读中，了解足球，篮球运动及比赛规则，他们迫切地想了解《The big match》讲述了什么样的故事。阅读前测与资源引导，唤醒了学生的自主阅读动机。
2. 课内指导
在Pre-reading环节，吴老师通过媒体，体态语创设真实的情景，设计教学活动What do you know from the cover?封面解读,让学生了解绘本信息。教师追问：Who will have the big match？ Who else will come to the big match? Who will win the big match？学生预测故事情节，以此发展学生的文本概念。设置悬念，激发了学生的自主阅读兴趣，引发学生的探究学习。鼓励学生大胆想象，猜测粉丝会怎样为球队加油，分角色朗读，感受人物心情，揣摩语气，渲染了比赛的氛围，创设了真实的故事情境，学生仿佛亲临比赛现场，阅读热情高涨，兴趣盎然。
在While-reading环节中，吴老师设计TPR活动，让学生做一做，演一演，符合学生年龄特征，结合图片，帮助学生形成音形意记忆。学生联系故事，看图片猜测词意。教师利用课内的阅读时间，给予学生阅读方法的培养，阅读策略的指导。同时根据积分榜，猜测谁进球了，反复训练巩固举行… gets the ball in.给出故事的两张图片，突出高潮，引发学生的思维冲突。小组合作，探究学习，给图片排序，给予孩子时间，唤醒孩子的多元思维。让学生走近故事，走进故事，成为阅读的主人，开展自主阅读。
在After-reading环节，吴老师让小组自由选择片段表演。在小组排练中，学生发挥想象力创新表演。课后要求学生创编新的绘本，激发学生的表现力与创造力，激发学生绘本阅读的兴趣，保护学生的阅读兴趣。吴老师换让学生制作storymap，根据storymap复述故事等。这些活动的开展，提高了学生英语综合运用能力，让学生体验成功，享受阅读的乐趣，并且激发和保护了学生的阅读兴趣。
3．课后拓展
通过自己提问回答，回答老师的问题或根据动词词条提出相关问题来整体归纳绘本的主要内容，通过谈论自己喜欢绘本中的人物及原因，学生自由表达，形成自己阅读绘本的读后感。并定期开展绘本故事会，让学生绘声绘色讲故事。这个拓展活动要求学生熟读故事的基础上，提炼绘本主要信息，结合自己的理解，用自己的语言讲故事。这些拓展活动，提高了学生的英语表达能了，让学生更自信的表达英语，运用绘本所学的知识，激励学生持续自主的进行英语课外阅读。
|
账号登录
关闭窗口
打印文档
