我认为，小学阶段的文言文教学不能单纯地停留在教材中的几篇文言文，浅尝辄止，而是要借助文本，重点培养学生阅读文言文的兴趣，让学生初步感受文言文的语言魅力，认识中华文化的丰厚博大，从而激发学生热爱祖国语言文字的情感。

　　一、吟之诵之，催生文言兴趣

　　文言文一般篇幅短，韵味强，特别适合诵读。南宋著名理学家、教育家陆九渊在《陆象山语录》中写道：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”要知“兴味”，就得多多“涵咏”。文言文是一种精练、古奥的语言形式，只有通过反复诵读，直到背诵，才能逐步感悟其中含义，感受文言之美，体味出作品的内容和情感，产生学习的成功喜悦，激发出学习文言文的兴趣。 “诵读”要有一个拾级而上的过程，这一过程体现了“读”的三个层面的训练要求。

　　（一）读得正确、读得通顺

　　文言文教学首先就要指导学生把课文读正确。只有在正确的朗读之下，学生的初步感知才会更加准确、有效。而小学生刚接触文言文，学习文言文最大的难点是读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏。教师在教学中可结合范读与练读进行训练。

　　1、范读

　　教师范读是对学生“授之以法”，在范读前，可引导学生在倾听时注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，促使学生能正确朗读课文。对于难以读准的句子，教师可以进行领读，让学生在形象的模仿中初步掌握朗读的技巧。教师抑扬顿挫、韵味十足的范读、领读，能让学生感受到文言诵读的魅力，教师在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“兴之以读”，“读之以思”。

　　2、练读

　　学生通过试读，指读、轮读、小组分节读、同桌互读、全班齐读等丰富的形式，模仿老师一句一句，一段一段，一遍一遍地练习朗读，在反复诵读的过程中初步领悟文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读规律，体味到文言文学习的乐趣，为下面的正确理解文意作铺垫，同时也顺应了新课标中提出的要求：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”

　　（二）读出感悟、读出感情

　　文言文教学如果一味地逐字逐句讲解，学生容易产生厌倦和恐惧心理，不利于文言文的学习。教学中，教师也应该让学生采用自主、合作、探究的学习方式进行文言文的品读，并为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激起他们的学习兴趣，进一步品味文言精华。

　　1、感悟读

　　学生利用好教材资源，辅之以“对照注释一句一句读，想想每句话的意思”、“一边读一边想象当时的情景”、“图文对照读”、“联系上下文大胆地猜读”等阅读方法，自读自悟，从中体味字词句的意思，感知课文内容，感受作者蕴含在其中的思想情感，从而体验文言文学习的成功乐趣。

　　2、情境读

　　教师要在课堂上创设出多种情境引导学生读出情趣，或置古朴之画，或衬琴萧之乐，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。配乐朗读、角色朗读、表演朗读等教学情境，使学生拉近了与文言文的距离，加深了对课文的理解，有效地激发学生阅读的兴趣。

　　3、竞技读

　　在学生诵读文言文的过程中，教师可穿插竞技性朗读，让学生在朗读与朗读的比试中，情感与情感的碰撞中，读出文章的意境，读出细腻的感情，读出古典的气息，读出古文的韵味，从而进一步激发学生的阅读兴趣。