一、本月研究收获。

（一）诵读经典，营造诗意班级氛围

1、研究过程中，我以《古诗文诵读》为蓝本，并摘录了适合当代小学生诵读的经典古文。

2、确定了合理的朗读时间。在日常教学中，我发现，在上课铃和预备铃之间的三分钟时间里，学生在做好上课准备后，尚留有至少一至二分钟的空闲时间。我合理地利用了这些时间，开展朗读。即：课前三分钟各班朗读指定的小古文一篇（段），每周更换一次。午间用五分钟时间，朗读本周诵读内容。

3、为孩子们营造积极的朗读小古文的氛围：

（1）利用每节课预备铃到上课铃之间的时间，让学生吟诵指定的篇目，要求熟读成诵，多诵成背。每周一换，本月背诵四首古诗文。

（2）每日下午上课前二十分钟，安排两名朗诵较好的学生，配音朗诵“周有所诵”时诵读的小古文，每两周更新一次朗诵篇目。

（3）组织各个层次多种形式的小古文诵读比赛，调动学生诵读的积极性。

（二）提高学生学习小古文的兴趣和效率

明句读——读准字音、读准韵脚、读准节奏、读通句子。是围绕“读”这个层次进行的，一般在教学的开始阶段。

就读来说，第一要读准节奏。小古文的构词、构句方式有别于现代白话文，与我们的日常用语更是悬殊，让初学小古文的小学生很是头疼。因此，教师的示范作用显得尤为重要。特别是第一学段的学生，教师更要做好示范读，在教师的大量示范作用下，学生才能循序渐进地熟悉、掌握古文的构词、构句方式，从而读准古文的节奏，厘清古诗文的句读。将古文读得通顺、流利、有感情，以更好地理解古文的意思。

第二要读出感情。言为心声，语言总是会表达一定的情感的。通过文字，我们同样地能感受到作者的情感，朗读就是要将无声的文字、看不见的情感，通过朗读者的理解，用有声的言语表达出来，所以有感情地朗读的过程就是理解文本的过程，是内化语言的过程，也是体悟作者情感且熏陶自我情感的过程。“腹有诗书气自华”，由“诗书”到“华”的过程仅仅有阅读是不够的，朗读也至关重要，因为朗读才最能体现情的流露和宣泄。“华”的根基重在“情”。小学生朗读古文，要在指导他们朗读好白话文的基础上进行，要由古诗到古文（相对于文来说，诗更容易把握情感），要引导学生利用声音的抑扬顿挫、轻重缓急去表达文字所蕴含的情感。

二、课题研究的反思

这一个月来，在课题研究活动的引领下，我虽然取得了一定的经验和成绩。但同时我也清醒地看到了其中的不足：

1、由于缺乏丰厚的理论素养和古文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，课题研究工作，特别是古文教学法的研究工作还比较肤浅，缺乏理论深度，影响和限制了课题研究的纵深发展。

2、由于我自身的古文阅读量有限，小古文朗读指导的质和量都有待提高。如何使学生乐读、勤读、多读是我今后努力的方向。