（一）风暴式朗读:与小古文交“朋友”
        不打不相识，不读不相知。李阳创立的“疯狂英语”学习模式就是利用反复朗读来刺激学习者大脑神经系统，在不断朗读冲击中深化识记，在主动揣摩中获得深层次理解。风暴式朗读能让学生在真正融入到相应的语境中，感受其中特有意境，能主动与小古文交朋友，倾听来自过去的心声。教师运用风暴式朗读，能给学生带来不一样的感触。
如，在《少年中国说(节选)》的学习中，教师不妨通过风暴式朗读引导学生主动深入体味其中的内容。这是一篇朗朗上口的小古文，能让学生体味其中的特色文化，深化理解识记。很多同学在朗读中能够围绕其中的内容进行深入构思，特别是在“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!”的表述中，感受到不一样的情感体验。教师可建议学生运用风暴式朗读的形式，揣摩当时作者的想法，特别是作者在表达少年中国时运用的“干将发蒯，有作其芒，天戴其苍，地履其黄”更是下足了功夫，能够从其中的表达获得深层次感触。
        教师以风暴式朗读来唤醒学生的主动探知，利于其在主动融入相应语篇中形成多维度感知。一切基于学生的整体理解需要多给学生自由朗读的机会，这样有利于学生在主动融入相应的情境中，产生多元化感思，获得丰富印象。学生反复大声朗读能够唤醒自身积极探知意识，能带来全新体验。
        （二）挑战式竞赛:给小古文化“靓妆”
        小古文虽艰涩，但也有其楚楚动人的一面，只不过我们没有用心去给她打扮一番。教师在课堂教学中不妨尝试运用竞赛的模式引导学生进行深入竞赛，引领其在走进古文的世界中形成多元化感知，让他们能在你追我赶的学习氛围中体验到其中乐趣，感受来自远古的呼唤。挑战式竞赛使得学生享有足够的话语表达权。
如，在《伯牙鼓琴》的教学中，笔者运用了如下的竞赛方法:①朗读竞赛，要求学生在跟录音朗读中掌握一定的句读方法，从相关语音、语速、语调等方面予以竞赛，看谁读得又好又快，让他们获得更多的自我竞赛运用机会;②解释词意竞赛，现场抽取一些单词，像善、鼓、鼓等，可建议学生以小组为单位，组成参赛团，主动挑选相应的词汇进行指名互动;③现场限时背诵，要求学生在6分钟内进行朗读，看谁背诵的时间短、内容多、准确率高。以这样的模式引导学生进行挑战，能够使得学生在真正聚焦语篇表达内容中找出许多可学习的切入点，利于其在真正深入参与竞赛的过程中形成多样化认知，增强他们主动学习小古文的激情和兴趣。
        学生通过挑战式竞赛，都能在自告奋勇地参与竞赛中集思广益，在取别人之长中补自己所短。教师多给学生提供足够的展示平台，鼓励各种不同类型的学生进行相互交流中展现自己的长处，利于他们在深化多元理解中碰撞出耀眼的思维火花。
        （三）情景式扮演:让小古文有“动感”
情景模式扮演能让学生走出语篇的束缚，在实践体验和主动扮演的过程中获得深层理解。情景扮演能使得学生在主动融入相应的情境中增强学习探知的好奇和新鲜感，并能在主动模拟扮演角色中体味古人思想情感，生成独特认知感触。语文课堂上多运用情景扮演，能让学生在身临其境中深有感触。
如在《书戴嵩画牛》教学中，很多同学在认真朗读的基础上深入了解语篇表达主题，体味到作者的表达初衷与意图。很多同学围绕杜处士、牧童等角色，从语言、动作等描写中感受各自人物的情感。很多同学在模拟自己喜欢的角色中能够主动融入相应的情境，从相关的对话中产生多元化感触。很多同学运用自己的语言进行描述，能够从相应的情节中产生一定的好奇心，并在主动灵活运用中产生多元化感思。很多同学通过变换角色深入构思，能围绕各自的心理活动融入相应的情节，让小古文变得富有生机活力，能够使得文本更有深度和广度。角色模拟表演，让学生的想象思维能够得到充分体现，利于其从中获得不一样感触，真正喜欢上小古文。
        学生借助角色扮演的模式活化小古文内容，从中获得丰富感触，能在模拟交流中产生多维度感思。教师可结合学生认知不同，多给他们相应的指点，引导他们多利用工具书翻译小古文，鼓励他们在整理译文中提升语用技能。
        教师应从学生的自我认知需求出发，多给他们自我尝试和主动研读的时机，多鼓励学生与小古文交朋友，多带着好奇主动走进小古文世界，探知其中的