小古文怎么教

三年级上册第八单元的第一篇课文《司马光》节选自《宋史·司马光传》。这篇课文仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，完整地讲述了司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。对照本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。引导学生掌握文言文学习方法，能迁移方法学习其它类似文言文是主要目标之二。所以我们老师要定位，我们应该是用教材教学生学习方法而非教教材内容。在这一理念下，我们的小古文教学更多的是指向学生的核心素养的发展，哪几个点呢？一是获取小古文学习的方法；二是感受小古文背后的文化特征；三是落实单元人文目标。基于以上思想的指导，经过我们的教学实践，梳理出了文言文的教学模式，下面就以《司马光》为例来谈谈。

（一）读读背背：小古文要如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高小古文教学的效率？课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，《司马光》教学中，我们以“读”展开。

（二）猜猜品品：文言文的内容，理解起来有难度。怎么办？在小学阶段，应该提倡“猜猜品品”。所谓“好读书，不求甚解”，让小学生学习年代久远的文言文，不应该逐词分析、逐句理解。以《司马光》一课为例，要理解“一儿登瓮”和“水迸，儿得活”这两句，对于三年级的孩子来说，难度不小。教师就应该注意不要拔高要求，只需带着学生借助注释大胆“猜一猜”说出大意即可。“瓮”是肚大口小的陶器，一儿登瓮就是一个小孩爬到了大陶器上。当然“猜猜品品”要讲究方法。除了借助注释之外，我们还可以引导学生借助课文插图，联系生活经验尝试理解，学生在这种猜测的过程中，能很轻松地达到对文章基本内容“会意”的目的。“水迸，儿得活”中的“迸”，这个字可以换成其他字吗？学生有可能会换成“流”。“流”与“迸”的区别在哪里？通过比较，学生会发现水“迸”与“流”，其力量感和速度感是完全不一样的。也只有水“迸”，才能够让落水的儿童最终得救。另一方面，司马光把瓮用石头砸了一个洞，水如果是“流”出来的，也是不符合情理的。所以，文章用“迸”而不用“流”，可见语言之精当、准确。

三）演演议议：朱自清先生说：经典训练的价值不在实用，而在文化。什么叫文化？文化就是“以文化人”。几千年来，文言文一直都是我们中华民族“传道”的重要载体，文言文中所蕴含的文化基因深刻影响着每一代中华儿女，并渐渐积淀成为中华民族的美德和价值观。因此，教学时，我们应该带领学生循着文言文的脉络，找到中华文化的根，塑造中华文化的认同感、归属感。三年级的学生正和司马光的年龄相仿，像《司马光》故事背后的美好品质，同样会感染着学生，在不自觉中成为他们的信奉和品质。在充分朗读、默读和理解了课文意思的基础上，我们还可以通过表演的形式来理解人物的美好品质。