玩”在古文教学中的应用

在小学阶段，学生刚开始接触古文，势必有一种陌生感，在新的教学理念下，如何激发学生学习古文的兴趣和积极性，让他们能够在快乐中学习呢？《语文课程标准》中提出，要尊重和发展学生的个性。这就要求我们在古文教学中要设计一些让学生感兴趣的教学方法，激发他们的学习兴趣，让他们的个性得到进一步的发展，因此，如果能在教学过程中为他们适当安排一些“玩”的节目，便能触动他们思维的“兴奋点”，使他们真正成为课堂的主人，这样，课堂教学也一定会生动活泼。

画一画。 在古文教学中，如能结合所讲内容让学生练习画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”，融合了美术的古文课会使他们觉得生动有趣，这样对课文内容的理解也会变得更主动，更认真，更深刻，在画图的时候，他们的想象力，理解能力以及绘画能力会得到同步发展。如在教学《学奕》时，我先让同学们想像两个人学下围棋的画面，然后让他们分小组合作，讨论交流，怎样才能画出一人专心致志下围棋的情景，一人一心二用，左顾右盼的情景。通过练画，虽然学生画得是五花八门，形态不一，但通过交流，他们在绘画中懂得认真专注和左顾右盼两种不同的学习神情，这样学生不但学得兴趣盎然，而且也进一步提高了合作学习的能力。

演一演。 根据古文的情节、人物，如何把“讲台”变成“舞台”，让学生编导，再把它表演出来，这也是学生非常乐意接受的学习方式。这样，在表演进程中既能使学生学会对人物情感的把握，又懂得如何将人物的感情通过表演表达出来。如在教学《矛与盾》时，我让学生根据课文内容表演，事前让学生自己准备了道具，用纸糊成的盾，棒做成的矛。学生表演时，通过语言、动作、神态懂得了说话做事自相矛盾的道理。

辩一辩。 辩论不仅可以锻炼学生的口头表达能力，而且能增长学生的才智，拓宽他们的知识面。如对某一词语含义不同的理解，对某一人物的争论，对某一故事情节的不同看法等，都是可以引起学生辩论的“论点”。如在教学《两小儿辩日》时，我让学生课前充分收集资料，围绕“两小儿谁对？”、“孔子为什么不能决也？”等问题展开辩论。先让他们在小组合作交流，然后推出代表在全班进行辩论，这样不但充分给了自己自由表达的空间，而且小组的交流进一步培养了学生互助、合作、协同攻关的能力。

改一改。 学生在理解了古文的内容，体会情感后，为进一步深化，可设计让学生动笔，根据意思想像必要的因素和故事情节，把古文改写成一篇记叙文。如在教学《学奕》时，我有意识的引导学生讨论两人在学下棋时的神态、动作、语言以及当时的各种环境等，再根据课文揭示的道理练习写作。这样他们的学习兴趣被激发了，学习古文就不会停留于理解内容和把握思想的层面上了，而是更加深刻地理解了文章的内涵，同时，又锻炼了学生的想像力和写作能力，有效延伸了课堂，创新了课堂，达到了“以内导外，以外促内”的良好效果。