抓关键，落实小古文的重要训练。

小学阶段的文言文教学做到读好是否就可以了呢？我以为在学生言语发展的敏感期，在学有余力的前提下，作为文言文阅读的点灯人，还可以领着学生往前多走一程。将“读写一体”理念融入文言文教学，以读促写，以写促读，悟用相融，学生学得“有滋、有味、有趣、有法”。

语境中认识文言文的特点

文言文多为单字成词成句，简洁凝练。课堂上我相机引导学生发现这一特点。在教学《司马光》一文时，无痕渗透这一知识点：课文除了写到司马光，还写了哪些人？请圈出来。学生汇报后，教师适时引导：课文第一句说“群儿”，第二句就用了一个字“众”；第一句用“一儿”，到后面就用了“儿”。谁知道为什么？这样的追问加深了学生对文言文文体的认识：能用一个字表达的不用两个字，能用两个字说清的不用三个字或四个字，文言文因此显得简洁凝练。

读悟中积累文言句式

每一篇文言文中都有一些既特殊又富质感的高频语词或句式，这些散落在各篇文言文中的典型词句应该重视。教师应在每一个文本中淘出要点，引导学生及时理解积累。常见常用的文言语词有：于、甚、亦、皆、其、或、之、以、乃·····此外，还有一些常见的语气词：也、矣、哉、焉··. . .

另有一些简单的文言句式也可积累，如《司马光》一文出现了由“于”字构成的简单倒装句：“群儿戏于庭”；《守株待免》中有“者字句”：“宋人有耕者”；《囊萤映雪》中有“焉字句”：“以夜继日焉”；《伯牙鼓琴》出现了“兮”字句：“洋洋兮若江河”；《学弈》中的“也字句”：“弈秋，通国之善弈者也”“非然也”等。

这些典型的文言语词及句式，应引领学生先理解后积累，丰富学生的书面语言储备，厚实底盘，为后期达到自如运用、进阶提能做好充分必要的准备。