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子课题《充分发挥语文教学过程性价值的策略研究》
总体实施计划
（2012、3——2015、1）
一、研究目标
1、通过研究和实践，加深对语文教学过程性价值的认识，探索出一套充分发挥小学语文教学过程性价值的基本途径和具体策略，以提高语文教学的实效。
2、通过研究和实践，以优化语文教学过程、充分发挥语文教学过程性价值为抓手，深化学校语文教学改革，培育学校语文教学特色，提高学校语文课程实施水平。
3、通过研究和实践，培养学生主动发展意识，提高学生自主学习能力，开发学生学习潜能，同时促使学生在情感、意志品质等方面也有较大发展。
4、通过研究和实践，进一步转变教学观念，革新教学方式，提高教育教学水平，提高科研能力和教学创新能力。
二、研究内容
1、语文学科教学过程性价值的内涵、意义的研究。语文教学作为一个过程、一个系统，是由多个要素、多个环节构成的。在教学实施的过程中，这些环节、要素等到底会对学生的发展产生什么样的影响，值得研究。①语文教学过程对学生的学习情趣、学习方式和思维过程的涵育研究；②语文教学过程对培养学生人格、发展学生智慧的影响研究；③语文教学过程的各个环节、各个要素如何协调才能有效发挥对学生的全面育人作用研究；④语文教学过程是怎样有思想有文化的活动过程研究。
2、过程思想引领下正确把握语文教学目标与内容的研究。目标是方向，目标是意义。目标必须通过一定的过程才能达成，而过程又必须有恰当的目标引领才能富有意义。因此，任何教学活动，首先要解决教什么、学什么的问题，再进而研究怎么教、怎么学，构建有思想、有文化的教学过程。①语文课程标准和学生实际的研究；②语文教材研究。要基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新；③正确联系社会现实生活的研究。要把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排；④引领学生自主建构的研究。目标的设定既要充分关注到学生智行意行各个方面，又要能有效促进学生主动学习的积极性。
3、语文教学过程系统设计的研究。教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。以过程思想来审视和指导我们的学科教学，首先必须重视教学过程的整体思考和系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节。这三个环节的教学活动应一体化设计，以形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。在课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节整体优化设计的基础上：①促进学生认知发展的研究；②促进学生智能发展的研究；③促进学生情感发展的研究。
4、语文课堂教学活动的过程研究。以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。着眼于促进学生认知、情感、能力的协调发展，着眼于引领学生主动发展、富有个性地发展，课堂教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。①精心设计有意义的问题情境研究；②灵活应用多种活动方式研究；③重视自主探究活动过程的研究；④营造激励思考创新的情感氛围研究；④积极提供有意义的帮助和指导研究；⑤及时引领总结反思研究；⑥密切关注学生的精神状态研究。
5、课外学习活动的过程研究。学生的课外学习活动，主要包括课前预习活动和课后作业练习，这也是教学过程的重要环节。本课题将对这些环节进行过程研究，使之真正成为学生自主学习的有意义的活动过程。
6、学生学习的过程性评价研究。过程性评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而是进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。①课前学习过程的评价研究；②课堂教学过程的评价研究；③课后作业练习的过程评价研究。
三、研究步骤。
主要分五个学期，六个阶段开展本课题研究。
1、第一阶段（2012、3—2012、8）着重研究第一块和第六块内容。语文学科教学过程性价值的内涵、意义的研究：①语文教学过程对学生的学习情趣、学习方式和思维过程的涵育研究；②语文教学过程对培养学生人格、发展学生智慧的影响研究；③语文教学过程的各个环节、各个要素如何协调才能有效发挥对学生的全面育人作用研究；④语文教学过程是怎样有思想有文化的活动过程研究。学生学习的过程性评价研究：①课前学习过程的评价研究；②课堂教学过程的评价研究；③课后作业练习的过程评价研究。
操作：语文课题组成员分工负责相应内容的研究。
主要成果：2—3高质量课题篇论文和3份评价表
2、第二阶段（2012、9—2013、1）着重研究第二块内容（过程思想引领下正确把握语文教学目标与内容的研究）。①语文课程标准和学生实际的研究；②语文教材研究。要基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新；③正确联系社会现实生活的研究。要把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排；④引领学生自主建构的研究。目标的设定既要充分关注到学生智行意行各个方面，又要能有效促进学生主动学习的积极性。
操作：语文课题组成员分工负责相应内容的研究。
主要成果：所任教本册的目标体系，2—3篇高质量课题论文和2—3个案例。
3、第三阶段（2013、2—2013、8）着重研究第三和第五块内容（语文教学过程系统设计的研究和课外学习活动的过程研究）。在课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节整体优化设计的基础上：①促进学生认知发展的研究；②促进学生智能发展的研究；③促进学生情感发展的研究。
操作：语文课题组成员分工负责相应内容的研究。
主要成果：所任教本册的目标体系、2—3高质量课题篇论文、2—3个视频课例和多个案例（侧重于课前学习和课后作业练习的案例）。
4、第四阶段（2013、9—2014、1）着重研究第四块内容（语文课堂教学活动的过程研究）。①精心设计有意义的问题情境研究；②灵活应用多种活动方式研究；③重视自主探究活动过程的研究；④营造激励思考创新的情感氛围研究；④积极提供有意义的帮助和指导研究；⑤及时引领总结反思研究；⑥密切关注学生的精神状态研究。
操作：语文课题组成员分工负责相应内容的研究。
主要成果：所任教本册的目标体系、2—3高质量课题篇论文、多个视频课例和多个案例（侧重于课堂教学）。
5、第五阶段（2014、2—2015、1）对前述研究过程中的薄弱内容进行重点研究。
操作：语文课题组成员分工负责相应内容的研究。
主要成果：与相应内容的成果相符。
6、第六阶段（2015、2—2015、4）对整个课题的研究进行梳理总结，查漏补缺。并撰写结题报告，编撰论文案例集，迎接结题评估。
需说明的是，在整个过程中，虽每一学期都各有侧重，但又必须兼顾所有内容的研究，因为相应的研究内容在研究的过程中必须同时进行，除第一学期的研究内容在研究时可以相对独立之外，其他几学期的研究都必须在侧重研究的同时，对其他内容也要进行相应的研究。同时，这个计划只是研究初期的计划，在具体的研究过程中，将根据研究的实际进行相应的调整。
《充分发挥语文教学过程性价值的策略研究》课题组
2012年3月3日
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