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子课题《在数学教学过程性中发展学生智慧的策略研究》
总体实施计划
（2012、3——2015、1）
一、研究目标
1、通过研究和实践，加深对数学教学过程性价值的认识，探索出一套充分发挥小学数学教学过程性价值发展学生智慧的基本途径和具体策略，以提高数学教学的实效。
2、通过研究和实践，以优化数学教学过程、充分发挥数学教学过程性价值为抓手，切实提高学生的思维能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
3、通过研究和实践，探索并找到提高课堂教学效率，发展学生智慧的一系列可行措施。
二、研究内容
1、数学学科教学过程性价值的内涵、意义的研究。数学教学作为一个过程、一个系统，是由多个要素、多个环节构成的。在教学实施的过程中，这些环节、要素等到底会对学生的智慧发展产生什么样的影响，值得研究。
2、过程思想引领下学生自主建构知识逻辑结构的研究。数学是一门知识逻辑结构非常严谨的科学，清晰有效的知识逻辑结构的研究是指教师要遵循学生的认知规律，在每一课时都要理清本课学习内容自身的逻辑结构，也要理清这一知识点在整个知识体系中的地位和作用，从整体把握，不断把帮助学生把新的知识点融入学生已有的知识体系中，最终形成完整知识逻辑体系，以发展学生的智慧。
3、数学课堂教学过程的研究。有效的课堂教学主要由教师和学生两方面组成。教师方面，教学过程中是教学板块的清晰、合理、有效；教师语言表达的要讲得清，学生听的明；教师板书设计的清晰有效，能突出重点；练习设计科学、贴近学生的生活实际，层层递进，有针对性，达到知识巩固和培养学生思维能力的效果；课堂小结要清晰有效，能及时概括本环节或本课的知识点、注意事项、学生的学习状态，引起学生的共鸣和反思。学生方面，能积极参与课堂每一个活动；能清晰、完整、流畅、准确地叙述出自己的思考；能举一反三，善于总结和反思，主动完善知识结构体系。
4、生成资源、错误资源的过程研究。学生学习过程中，必将产生源源不断的生产性资源，其中有许多错误资源，但每一个资源背后必定有学生一定的道理。教师在有限的时间内及时对这些资源加以分析、判断，为保护孩子的积极主动性，为让学生朝着正确的方向思考，发展学生的智慧提供保障。
5、学生学习的过程性评价研究。过程性评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而是进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。
三、研究步骤。
主要分五个学期，六个阶段开展本课题研究。
1、第一阶段（2012、9—2013、1）着重研究第一块和第五块内容。数学学科教学过程性价值的内涵、意义的研究。①数学教学过程对学生的学习情趣、学习方式和思维过程的涵育研究；②数学教学过程对发展学生智慧的影响研究。学生学习的过程性评价研究。①课前学习过程的评价研究；②课堂教学过程的评价研究；③课后作业练习的过程评价研究。
主要成果：2—3高质量课题篇论文。
2、第二阶段（2013、2—2013、8）着重研究第二块内容。过程思想引领下学生自主建构知识逻辑结构的研究。①语文课程标准和学生实际的研究；②数学教材研究。从横向和纵向分析教材各个内容之间的联系。③引领学生自主建构的研究，帮助学生将前后知识联系起来，形成体系。
主要成果：各册的目标体系，1—2篇高质量课题论文和1—2个案例。
3、第三阶段（2013、9—2014、1）着重研究第三内容（数学课堂教学过程的研究）。①教学过程中是教学板块的清晰、合理、有效；②促进学生智能发展的研究。③引导学生总结反思的研究。
主要成果： 1—2高质量课题篇论文、1—2个视频课例和多个案例。
4、第四阶段（2014、2—2014、8）着重研究第四块内容（生成资源、错误资源的过程研究）。①生产性资源的收集；②错误资源的分析；③密切关注学生的思维状态研究；④资源与学生智慧发展的联系的研究。
主要成果： 1—1高质量课题篇论文、多个案例。
5、第五阶段（2014、9—2015、1）对前述研究过程中的薄弱内容进行重点研究。
主要成果：与相应内容的成果相符。
6、第六阶段（2015、2—2015、4）对整个课题的研究进行梳理总结，查漏补缺。并撰写结题报告，编撰论文案例集，迎接结题评估。
《在数学教学过程性中发展学生智慧的策略研究》课题组
2012年3月16日
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