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一、研究背景
培养学生创造性探究能力是提升综合国力的具体措施，是世界教育改革的共同方向，是我国培养创新人才实施科教兴国战略的迫切要求，是全面实施素质教育的重点之一。当今世界，国家竞争日益加强，而这种竞争日益表现为民族创新能力的竞争。未来的合格公民和高素质人才首先是具有创新的精神和探究的能力，在学校教育中，学生探究能力的发展需要有自己的空间，在这个空间当中，学生可以自主地活动、积极地探索，而综合实践活动课程的开设，正是为学生开设了这样一个空间。综合实践活动课是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径，它是在老师组织、指导下，同学自己进行的实践活动，是提高学生综合应用知识的能力，增长科学意识的课程。课程提供实践机会，使学生体会到科学研究是怎样的过程，科学家是怎样在观察、实践，怎样进行发明创造的，还要体会怎样把学到的知识应用到实际中，积累解决困难的经验，得到新知识的方法和建立对待科学研究的态度。
综合实践课程有它的特殊性，包括：实践性、趣味性、自主性、创造性、开放性、灵活性。与其它课程相比，具有一定的优势：1、有利于学生个生与特长的发展。2、能够充分发挥学生的主体作用。3、通过自己活动，提高学生的综合能力。4、开放式参与社会实践活动，有利于汲取最新知识。
但是，综合实践活动是一门刚开设不久的新课程，对于这门课程的开展、实施，教师尚处于摸索阶段。而怎样在综合实践活动中培育小学生的创造性学习品质，更值得我们去探索、实践，探索出一套具有实际操作价值的培育学生探究能力的具体方法，以带动全校综合实践活动课程老师进行实施。
二、研究的理论思考
（一）概念界定：
2、探究性学习：探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
3、综合实践活动：是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的开发和实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、形成发现问题与解决问题的能力。
（二）研究目标：
1、通过研究，在综合实践活动课程，为使研究工作顺利开展，并更富成效，先在小范围内进行研究。我先在三、四、五、六年级各选取一个班级作为实验班，该班的指导老师作为研究成员，研究一阶段，取得一些相应的成果后，再适时在本年级段扩展，在所有开设综合实践活动课程的班级中展开研究。
2、综合实践活动课程为培养学生探究性学习能力奠定基础。
3、提高综合实践课程老师的教科研能力和教育教学水平。
（三）研究思路
我校三、四、五、六年级均开设了综合实践活动课程，为使研究工作顺利开展，并更富成效，先在小范围内进行研究。我先在三、四、五、六年级各选取一个班级作为实验班，该班的指导老师作为研究成员，研究一阶段，取得一些相应的成果后，再适时在本年级段扩展，在所有开设综合实践活动课程的班级中展开研究。
（四）研究条件：
我校是江苏省实验小学，全校教师对教育科研的认识普遍比较到位，都能基于自身的教育教学实际开展相关的研究探索。曾先后进行过三个国家级课题、三个省级子课题、五个常州市级课题、多个武进区级课题的研究工作，并取得了较为显著的成绩，分别在市、区课题成果评比中获了奖，初步形成了一支能开展课题研究的骨干教师队伍。
我校是一所省级实验小学，比其它普通小学早半年开设综合实践活动课程。到现在为止，已开设了10多年时间，在这十多年时间里，由于担任综合实践活动的老师们善于学习、勤于思考、乐于探索，到目前为止，已有三十多篇论文、案例、活动设计在武进区各类评比中获奖，并每学期在全片范围内进行公开观摩活动，研讨活动，并获得好评，有的课还制作成录像在全区范围内交流。因此，我们有信心在综合实践活动中探索出一套具有操作价值的培养学生探究性学习能力的模式来。
三、研究内容
1、如何在综合实践活动课中培养小学生乐于提问、善于提问的策略研究
我们知道“探究能力来源于问题的产生”，“没有问题也就没有探究”。综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的总是为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。在这个过程教师如何培养学生的问题意识，让学生乐于提问、善于提问，这将成为我们的研究内容之一。
2、如何在综合实践活动过程中培养学生广泛收集、处理多方面信息能力的策略研究
当今社会是信息的社会。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。久而久之，学生收集信息、利用信息的意识日趋淡漠。而学生在综合实践活动的过程中，为了完成某一课题，常需要利用多种手段，通过多种途径获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，完成自己的课题。在这一过程中，如何指导学生收集和处理信息的能力将成为本课题的研究内容。
3、如何在综合实践活动过程中引导学生手脑结合、注重实践的策略研究：
善于手脑结合、注重实践是指学生对很多事情，不人云亦云，总要通过自己的实践去验证。而综合实践活动就是注重学生的直接体验，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种实践活动中去。鼓励学生在“做”、“考察”、“实验”、“设计”、“制作”等一系列动手操作的过程中去发现和解决问题，去理解和感悟生活。从而在获得“程序性的知识”的过程中，在探究与创造的过程中，体验动手实践的快乐，自觉地强化这一能力。如何在综合实践活动中鼓励学生手脑结合、注重注实践成为了课题研究的内容之一。
4、如何在综合实践活动过程中培养学生的合作意识的策略研究：
21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。我国至70年代实施计划生育以来，“421”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯。再加上我国基础教育的现状——“千军万马过独木桥”，致使我们的一些孩子变得自私自利了起来，他们不懂得，也不愿意，更不会与人交流与合作。这样的人怎能在竞争日益激烈的21世纪立足，抢占一席之地呢？所以培养学生的合作意识和合作能力在当今社会显得尤为重要。综合实践活动课程恰恰充分重视对学生合作意识、合作能力的培养。如何在综合实践活动中培养学生合作意识，争取集体成功为课题研究的内容。
四、研究方法
1、本课题将主要采用行动研究法、经验总结法，并综合运用调查、分析、观察进行研究。
2、文献研究法：通过搜集教育报刊、杂志、网络、音像上关于综合实践活动的开设、创新性学习品质的培育的进展现状进行分析、整理，再结合自身研究状况及时总结、探索，以寻求出适合在综合实践活动中培育创新性学习品质的途径的方法。
五、研究计划
准备阶段：2012年3月—2012年6月 主是完成本课题研究方案的制定及论证、组建课题组、学习相关文献资料，为开展研究作好相应的准备。
调查研究阶段：2012年9月—2012年12月 主要是组织进行随堂听课和调查问卷，了解在综合实践活动中学生创新性学习品质的现状，为后步的研究提供现实依据。
实证研究阶段：2013年1月—2015年5月 继续学习相关文献资料，分别制订第一第二阶段研究计划，认真组织开展实证研究，及时收集相关研究数据并作好相应的分析。
总结阶段：2015年6月 总结课题研究情况、撰写研究报告。
六、课题研究组织
课题指导：张春方
课题组长：蒋锡凤
主要成员：蒋青月
组员：三、四、五、六年级综合实践活动课程的全体指导老师
七、课题成果形式
阶段性研究报告、优秀综合实践活动设计、优秀综合实践活动案例、优秀论文集等。
（ 执笔： 蒋锡凤）
2012．2
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