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一 研究背景
世纪之交，千年更迭，历史进入了以信息化和知识经济为重要标志的新时代。我们面临着全球经济一体化、产业化结构调整、加入WTO、实现第三步战略目标等诸多机遇和挑战。新的时代呼唤新的人才，这就要求进一步落实科教兴国战略，提高国民素质，培养适应新世纪需要的各级各类人才，要求教育必须适应、改革和发展。其中，更新教育观念与培养学生的创新精神、造就一大批创造性人才处于核心地位，也是江泽民总书记几次关于教育问题的讲话、第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议的主旨精神。因此，如何培养新一代具有创新能力的人才，就成为我们每一个教育工作者所面临的一个重要课题。
但综观我们目前的学校教育教学，由于教师习惯于充当知识传授者的角色，习惯于把知识结论现成地告诉学生并强制学生死记硬背地记忆，从而滋生了学生等待接受知识的“惰性”，养成了学生总是用接受学习的方式去面对所有的学习内容和全部的学习过程的习惯。课内，教师讲，学生听，教师抄，学生做，学生唯书是从，唯师是从；课外，老师布置什么作业，就做什么作业，作业完成之后就万事大吉，很少有人主动去看书，搜集资料等，主动去获取知识，这种教学的最大弊端是：当学生不再有人“告诉”和“传授”的时候，他们已不会学习，甚至不愿学习；当他们需要创造性地分析、解决新的问题的时候，他们不会思考甚至不愿思考；当未来飞速发展的知识经济社会需要他们终身学习的时候，他们甚至都无法生存。
自从全教会提出了“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求以来，针对传统教学的不足，我们已认真学习了教育教学理论，积极开展研究，努力改变授课方式，课堂教学中也已经出现了较为生动活泼的局面。但对照全教会提出的“要激发学生独立思考和创新的意识”“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”“重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的要求还有很大一段距离。学生有时还存在着“为讨论而讨论”，“老师要我这样做，我只能这样做”等思想倾向。在学校，在老师的组织下，有时也能“被动”地思考，合作，搜集资料，但在课外，校外，家庭中却不能做到。总之一句话，他们还没有养成习惯，没有形成创新性的学习品质。鉴于此，我拟开展“在语文课堂教学中培养小学生创新性学习习惯”这一课题的研究，以通过研究，探索出一套适合我校语文教学实际的培养小学生创新性学习习惯的具体操作，以有效促进我校的素质教育向纵深推进。
二 研究的理论思考
1、探究： 探究：亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习
2、探究性学习：探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
3、综合实践活动：是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的开发和实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、形成发现问题与解决问题的能力。
（二）研究目标：
1、通过研究，探索出一套适合我校实际的具有操作价值的在语文课堂教学中培养小学生创新性学习品质的经验做法；
2、促使我校学生在学习生活中初步养成良好的创新性学习品质，从而为创造性地开展学习生活奠定基础；
3、通过研究，使本人对创新性学习品质以及如何在语文教学中培养小学生创新性学习品质有更深层次的认识，能实实在在进行本课题研究，并使自己的科研水平在不断探索与研究中得到提高。
（三）研究思路：
.小学生的创新性学习品质，不是一朝一夕就可以养成的，需要师生共同的长期不懈的努力。因此。我准备在保证整个研究活动整体连贯性的基础上，将课题研究活动大致分成四个学期进行。第一学期，着重培养学生会看，会听；第二学期，着重培养学生会说，会想；第三学期，使学生学会合作；第四学期，着重培养学生学会手脑结合，注重实践。
（四）现实条件分析：
本人作为武进区语文骨干教师，有进行课题研究的兴趣和能力。不断学习，不断探索，不断进步是我事业的目标。因此，读书成了我工作之余，工作之中的一项必不可少的活动。我阅读了大量相关此课题的书籍，如《走进新课程》，《创造教育概论》《小学教学心理与教学设计》《课堂教学论》等，教育教学类的藏书已达上百册，这些都为我进行课题研究奠定了坚实的理论基础。同时，在教学中不拘泥于单一的套式，追求灵活多变的教学模式，并尽量使学生在学习的过程中学会学习的方法。同时，学校开展课题研究的条件很好，氛围很浓厚，这些，都使我对课题研究能取得成效充满了信心。
就本班学生来说，学生的学习品质有着自身的特点，多数学生爱学习，乐学习，集体学习气氛比较浓厚，无论是合作学习还是单独学习，有那么7、8个人总能起到提纲挈领的作用。本班在各级各类比赛中也取得了不少荣誉。但不可回避的是，也存在那么一部分同学，学习上存在较大的“惰性”，习惯于教师告诉或传授知识，而自己不愿去过多地思考或根本就不会去思考。因此，开展此课题就很有它的必要性了。
三 研究内容
根据课题研究的目标，我拟分阶段，有重点地进行以下几方面的研究：
第一学期：让学生学会仔细观察，认真倾听。
培养学生仔细观察的习惯就是通过课堂上培养和引导学生仔细观察事物、人
物、实验、插图及老师创设的种种情境，逐渐养成学生留心观察周围事物的习惯。让学生学会认真倾听，就是让学生能学会认真倾听同伴发言，倾听老师讲解，倾听小组成员的不同意见。但如何让学生学会仔细观察，认真倾听，这也是教师所必须探究的内容。如，让学生认真倾听，我们可通过恰当的选材（选择学生较感兴趣的内容或方面），开展适当的活动（让学生在活动中潜移默化地倾听学习）来让学生学会倾听。当然，还必须教给学生倾听的方法，养成学生善于倾听别人发言的习惯。又如，仔细观察，怎样让学生仔细观察，除了让学生养成留心观察周围事物的习惯，在教师方面，我认为，教师在教学中采用必要合适的动作，态势语，老师恰如其分的表情，都对学生的观察起着引导作用。
第二学期：让学生积极思考，善于提问，大胆发表自己的见解。
提问是创新的开始，伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决一个问题更重要。”创造是思维与实践的结果，培养学生提问的习惯，就是把提问的权利交给学生，让学生为求知而问，为求异而问，为求用而问。因此，教师要善于引导学生从平时的学习，生活中发现问题，提出问题。在课堂上，可创设一些善于诱发学生提问的氛围。如，在课堂伊始时让学生就课题提问，让学生带着问题自读课文，也可在学习课文的过程中诱导学生发现问题，边学习课文边解决问题，还可在学完整篇课文之后，让学生质疑，可点，可面，如果提问是创新的开始，那么大胆发表自己的见解则是创新的过程之一，学生是否积极举手发言，讲述的内容是不是自己的独到见解，有没有人云亦云，这不但可以看出学生是否在认真倾听，也可以看出学生思维的独特性，有没有进行积极的思考。
第三学期：让学生学会善于与他人共同解决问题。
现代社会要求每个公民必须具备与人合作的素养，并在合作中做到乐于与人共处，尊重别人，主动参与，具有良好的合作品质，这一点是有效创新必不可少的一个要素。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。我觉得要想使学生学会善于与他人共同解决问题，则：
一、合作学习的分组要科学
合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公
平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。
首先，每组中必须具备一名有组织能力，表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。在通常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习。在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。例如，在学习认识物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式事物。这时候，组长就充分显示出了自己的优势，给小组成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品，如电视塔、火车、机器人等。再有，每组还要有一位书写规范的学生，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。
二、合作学习的任务要得当
合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以完
成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。 三、合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻；然后各抒己见，进行充分的交流；而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案；最后进行全部的交流，得出最后的结果。
三、合作学习的次数和时间要恰当
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只
有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。
五，合作学习的评价要全面
评价得全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。
首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极地参
与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也能找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
第四学期：让学生学会手脑结合，注重实践。
这一点也能体现创新性学习品质中善于思考，勤于探究这一条。对很多事情，不人云亦云，总要通过自己的实践去验证。我觉得，这方面，也可以通过课前，课内，课后这三大块来培育学生的创新性学习品质。如课前，可以让学生围绕课文或一定的主题搜集资料，并掌握搜集专题资料的方法，或文字资料，或图片资料，或音像资料等均可。让学生在搜集资料的过程中品尝动手动脑成功的喜悦。在课堂上，对于语文课堂来说，让学生动手的机会并不多，我想，大致有以下几种：1、让学生边读边圈圈画画，养成良好的读书思考的习惯。2、一些重点部分适于表演的可让学生演示或表演，3、适于师生互动或生生互动的其它环节。课后，学生手脑结合，注重实践的机会就多了。如，继续搜集有关资料，加深理解，拓展自己的知识面；走出校门，走向社会，开展实践活动。譬如，教完《碧螺春》，可让学生以中国的茶文化为主题，开展综合实践活动等等。
四 研究方法
本课题将综合采用文献研究、行动研究、教历研究，实验法，调查法和经验总结等方法开展研究。
五 研究计划
准备阶段：2012年3月—2012年6月 主是完成本课题研究方案的制定及论证、组建课题组、学习相关文献资料，为开展研究作好相应的准备。
调查研究阶段：2012年9月—2012年12月 主要是组织进行随堂听课和调查问卷，了解在综合实践活动中学生创新性学习品质的现状，为后步的研究提供现实依据。
实证研究阶段：2013年1月—2015年5月 继续学习相关文献资料，分别制订第一第二阶段研究计划，认真组织开展实证研究，及时收集相关研究数据并作好相应的分析。
总结阶段：2015年6月 总结课题研究情况、撰写研究报告。
(执笔: 蒋锡凤)
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