理论学习二

联系生活，寻找语言与生活的链接点

从生活经验中选取的教学内容，孩子们感到亲切、自然，充满人情味，因此而适应生活、获得经验、得到发展。教师应在《新课标》指引下，寻找语言与生活的链接点，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。课堂教学中，我尝试了以下几种语言与生活的链接方式：

1、“爱屋及乌”式——兴趣为先

兴趣是最重要的内驱力。与教学内容有关的生活素材能很好地激发学生的学习兴趣。因此，搜集学生感兴趣的、富有生活气息的素材，巧妙地建立起学生生活与教学内容之间的联系，将有利于学生饶有兴趣地学习英语。

如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC,  WC…商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，电脑英语：Windows, E-mail…这些都让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

在平时的教学中，还可以利用家庭中形象生动的实物如玩具、洋娃娃、水果、餐具、衣服、帽子等，这些实物素材在我们的英语课堂上如闪亮的星星惹人喜爱，很好的激发了学生的兴趣。

2、“身临其境”式——体验为主

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。教师在教学中，可将真实的生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离。使学生置于近乎“真实”的学习情景之中。在情景中感受、理解、巩固、运用语言。

如在学习How much is …?时，布置教室成为商场中的一角，让学生自主地挑选商品，询问价钱，用真正的“yuan”来购物。就在这样一种模拟真实的语言情景中，让学生体验生活，活用语言。

又如在学习PEP Book 2 Unit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演Zoom和Zip摘果子作比赛。课堂上，学生们认真扮演Zoom和Zip，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

3、“移花接木”式——巩固为终

当学生理解教学内容有困难时，教师应及时激活学生已有的相关生活信息，再现真实的生活体验。能启发学生的思维，引发其情感上的共鸣，从而加深其对教学内容的理解。

如在教学smart, kind, active，strict等形容词时，不用急于让学生记忆它们的意思。而完全可以通过周围的具有典型性格的人物（包括老师和学生），把这些形容词和人物进行链接，形象地突出这些形容词的意义。并且可以鼓励学生说出自己心目中的某某老师的形象，如principal(校长)，大多数学生怀着崇敬的心情看待自己的校长，很少有人敢评价自己的校长，也不知道校长的事。在课堂上大声讨论自己的校长（kind, active, smart）,既可以使学生产生对老师的信任，又增加了学生的情感体验。