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如何在语文作业分层设计上激发学习兴趣
传统的语文作业布置有很多弊端，一是量大，二是重复无效，三是多采用“一刀切”的方式，造成学生对作业不感兴趣，常常是迫于老师的压力，被动地写作业。现结合这个月的研究和教学实际谈谈如何在语文作业分层设计上激发学生的学习兴趣。
新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。以往在作业布置中，不考虑学生的差异，搞一刀切，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。要改变这种状况，教师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前。
1、数量分层，尊重个体差异
每课的基础性练习，写字、朗读课文、预习课文、课后复习这些是我们规范作业的必选操作。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。如背诵课文，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分接受能力强，学有余力的学生，则可以适当选择一些精彩的片段和优秀的诗文背诵。
2、难度分层，注重个体均衡
把作业分类设计，让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的题目做。如a类的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。（适合优秀学生做）;b类的题型低一层次，（适合中等生做）；而c类多为比较简单的巩固性作业，（适合暂差生做）。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，这样难度分层的作业设计，可以使学生个体均衡发展。
3、类型分层，强化个体提升
在作业布置上，教师创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在作业形式上可以实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。在口语交际“寻找春天”的学习中，可以收集描写春天的词语，可以朗诵春天的古诗，可以背诵春天的谚语和春联，可以演唱春天的歌曲，可以展示描写春天的一段写话等。a b c类学生可以根据自己的情况选择作业，这样的作业可以让学生八仙过海各显神通。
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