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小学语文课堂评价中的问题与对策
随着课题的深入研究，我们发现在我们的课堂评价中存在着不少问题，有观念层面的问题，也有操作层面的问题。下面就从操作的层面谈一谈课堂评价中存在的问题与对策。
一、问题
在我们的日常课堂中存在着不少思维狭窄、观念落后、缺乏技巧、盲无目的的评价，这些评价在一定程度上损害了学生的人格成长、打压了学生的学习兴趣、降低了学习的效率。课堂评价中的问题具体表现为“四个缺”：
1、缺广度
课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的功能。在日常教学中，评价的“激励”与“诊断”功能比较受重视，具体表现为，我们的评价都集中在学生知识学习方面，对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判，并把学习引向深入。其实，评价可涉及的领域远不止这些，学生学习的能力（如朗读能力、想象能力、提问能力、听话能力等）、学习的习惯、学习的方法、学习的情感态度、学习中流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了，就能更好地发挥评价的“调控”与“导向”功能。而这些，恰恰是现在的课堂评价十分缺乏的。
2、缺花样
有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大量出现的话，那就成问题了。教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下学生，那就会影响教学的效果。
3、缺力度。
很多老师习惯于泛泛的表扬与批评，比如，“你说得真好”“不对”，却抓不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”在哪里，“不对”在什么地方。这样的表扬无异于隔靴搔痒，没有什么力度可言，也就触动不了孩子心灵中柔软的部分。
“你说得真好。”这是泛泛的表扬，但对于回答特别突出的同学，我们这么评价：“你太有想象力了，将来能当作家。”可想而知后者表扬的力度大多了。专家指出，我们要学会表扬孩子，表扬得他坐立不安，摇头摆尾。这话是很有见地的。
评价语言“缺力度”，包括上文讲到的“缺花样”，深层次的问题是，教师缺乏对学生真诚的欣赏，缺少课堂生命的激情。
4、缺过程
评价的目的不是给学生贴一个“对”与“错”，“好”与“坏”的标签，关键还是要促进学生们学习方法、能力、态度的加强与改进，促成学生一个有意义的学习过程。有些情况下，教师对“配合默契”的答案大加赞赏，对“捣蛋添乱”的答案绝然否定或不予理睬，这样的评价犹如一把锋利的刀，斩断了学生学习的过程。
二、对策
1、学习“三维目标”，开阔评价视野
如何增加课堂评价的广度呢？
我们仔细研究“三维目标”就会发现，三维目标与课堂评价之间有着非常大的关联性。与三维目标相对应，课堂评价也可以有三维指向，即从“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个层面开展评价，进一步又可分成许多小的类型，大大丰富评价的内容，可以说是基本包含了评价的绝大部分内容。其中的对应关系，列表如下：
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三维目标
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课堂评价主要操作要点
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知识与能力
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1、对回答的对与错做出辨证的分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。
2、抓住“差错”资源，在评价中将学习引向深入或拨正学生思维的方向。
3、很多学习的技能应进入教师评价的视野，如：朗读的能力、概括能力、想象能力、思维能力、推理能力、记忆能力、表达能力、表演能力、写字技能、提问能力、动作迅速与否、会听话与否等。
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方法与过程
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1、适当评价学习习惯，如：坐姿、注意力等。
2、必要时能对学生的回答进行追问，如：你是怎么思考的？方法是什么？进而评价学习方法。
3、当学生表现不佳时，能指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。
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情感、
态度、
价值观
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1、重视鼓励，表扬 “言之有物”，有针对性，少用泛泛的表扬。
2、遵循正面引导的原则，对学生少一点直接打击，运用评价为全体学生树立榜样。
3、评价中适当关注学生的学习态度，回答问题中流露的价值观。
4、评价中充满激情，语言抑扬顿挫，力求评价的幽默性、艺术性。
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下面略举几个实例来加以说明。
例一：
贾志敏老师上课前喜欢表扬几位学生，有的“坐得最端正”，有的“准备工作做得最好”，有的“眼睛一直看老师，在等待老师上课”……不一而足。
贾老师就是在评价孩子的学习习惯，在不经意间为学生树立了榜样，培养了学生良好的学习习惯。在学习的中途，学生开始出现疲劳感的时候，再树立一两位榜样，同样能起到很好的组织课堂秩序的作用。
例二：
著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思，一位学生说是“在别人耳边不停地说话，让人很烦。”王老师马上问了：“你怎么知道的？”学生说：“‘聒’是由一个‘耳’和一个‘舌’组成，有人在你耳边说个不停就是很烦的。”王老师说：“你很会动脑筋，原来从一个字的字形上也可以分析出一个字的意思，别的同学都学会了吗？”
这个评价把一种理解字词的重要方法给凸显出来了。
例三：
上《看不见的爱》这一课，有个孩子是这么说的：“……那位盲童打碎了瓶子，知道自己和别的孩子并没有什么区别，树立了生活的勇气，我在这里祝愿他以后的生活越来越精彩。”教师这样评价道：“你有一颗善良的心。”
这个评价就是指向学生的价值观，在班级中倡导向善的风气。如果老师换一种评价：“你说的真好”，就是指向知识的，是评价学生对课文理解的正确与否，这两种评价显然是有区别的。正因为对学生价值观的关注不多，才更显其可贵。对学生价值观，教师的关注还是比较少的。学生发言时，无意识当中会透露出真、善、美的一面，或者自我为中心的倾向，或者社会上的不良思想，这些，教师需要及时应对。
2、研究评价句式，丰富评价的语言
课堂评价的语言怎么丰富起来呢？
为了方便操作，我们从大量的课堂实践中提炼出了一些典型的评价句式，这些句式本身不一定能直接套用，但其中蕴涵着一些评价的思维方法，这些方法的灵活运用能大大丰富我们的评价语言，也有助于把课堂教学引向深入。
（1）“是啊……”（承接——深入型）
《看不见的爱》的导入环节中，老师问：“你们知道盲人是怎样生活的？”一学生说：“盲人无论做什么事都是看不到的，只能靠感觉来判断面前的事物。”老师说：“是啊，对于盲人来说，这世界是一片黑暗，可有一位母亲……”老师把学生的话表达得再深入一层，同时又自然引到下一环节学习。
（2）“不对……”（转折——拨正型）
著名特级教师斯霞教学《我们爱老师》（一年级）一课中，问学生什么叫“祖国”？学生说：“祖国就是南京。”斯老师说：“不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。”另一个学生说：“祖国就是一个国家的意思。” 斯老师说：“不对！美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？”这时学生恍然大悟：“祖国就是我们自己的国家。”斯老师通过举反例的办法逐步矫正学生头脑中的对“祖国”这个概念的“相异构想”。
（3）“正可谓……”（总结——提炼型）
《厉归真画虎》一课教学中，教师问学生厉归真为什么能把老虎画得那么传神，一位学生说厉归真为了把虎画好，冒着生命的危险到丛林中观察老虎，亲身感受了“虎气”，才把老虎画得那么传神，教师接过来说：“你说得非常好，正可谓不入虎穴——焉得虎子（学生互动），实践——出真知（学生互动）。”教师对课文的总结提炼建立在学生的感悟基础上，水到渠成，自然而然。
（4）“老师听出来了……”（肯定——加强型）
《看不见的爱》中，一位学生是这么说的：“听到瓶子的碎裂声，我震撼了，因为那个盲童在母亲的精心指导下，终于打碎瓶子了，他终于成功了，终于和其他孩子没有什么区别了。”老师这么评价：“你一连用三个‘终于’，老师听出来了，你确实被震撼了。”
（5）“……但是……”（辨证——指导型）
一位教师上《给予树》，指名学生朗读“圣诞节快要到了……”这句话，那位学生以很开心的语气朗读，老师评价道：“句子读得很正确、很流利，也似乎很有感情，但是，感情把握得不对。”其他的学生又进行了尝试，最终明白了要以“发愁”的语气来读这段话，因为下文说了：“我只攒了100美圆，要分给四个孩子买圣诞礼物，他们怎么可能买到又多又好的礼物呢？”
（6）“这就是……”（方法——导向型）
一位教师让学生说描写春天的成语，一个学生说出“鸟语花香”，老师说：“这个词语漂亮，有声音，还有有味道。你这个词语哪来的？”学生说是在一篇散文里学到的，老师马上把话接过来：“这就是多读书的好处。”就这么一简单的过程，老师在班级中树立了榜样，所有的学生都知道读书的好处。
（7）“啊？……“（幽默——激趣型）
贾志敏老师上《秦陵兵马俑》一课，问学生什么叫“发髻”，一学生说“发髻就是发型。” 贾老师惊奇地说道：“啊？”马上拉起了一位女生的小辫子，“这也叫发髻吗？你们看，我这三七开也叫发髻吗？”老师故作惊奇的样子激发了学生学习的兴趣，让人感受到浓浓的语文味。
3、领会课程理念，更新评价观念
评价缺力度、缺过程，根源上看，还是老师受到传统思维定势的束缚。传统的灌输式教学以知识为本位，导致教师缺少对学生生命情感的尊重，以及“重结果，轻过程”的倾向，这些问题现在依然没有得到根本的改变。因而要解决这两个问题，首先还是要更新评价的观念。
（1）以学生发展为本，学会真诚欣赏学生。
每个学生都是一个充满生命活力的个体，我们每一节课不仅是在教给学生知识，也是给学生一次生命的经历，促进他们在学业、能力、人格等方面的全面发展。这是我们开展教学工作的立足点。因此，教师应摆正与学生的关系，学会真诚地欣赏他们。
当我们学会真诚地欣赏学生的时候，我们的课堂评价就会充满激情，充满力度，言之有物。我们应以一颗敏感的心去倾听学生的发言，就像在接受一阵清新的春风，这样，你的评价一定充满真诚，你的真诚也一定能打动学生。其实，学生的发言中有许多能够打动我们的东西，只是我们忘记了好好去倾听。
相反，如果我们的教学过于功利化，我们的心灵趋于迟钝，那么课堂评价必然是枯燥无味的，隔靴搔痒恐怕再所难免。
（2）以评价促成学生学习的过程。
二期课改提出了“三维目标”，其中包含了“方法与过程”维度的目标，这足以看出学习过程的重要性。课堂评价运用得当，恰好能在这方面有所作为。这主要体现在下面几种点：
一、评价中拨正学生思维的方向。比如，我们的课堂上经常会出现“捣蛋添乱”的答案，其实是一种资源（“差错资源”），教师应对学生的表现给予辨证分析，好在哪里，不好在哪里，在评价中拨正学生思维的方向，然后让他们进行新的尝试。这就体现了评价的过程性。
二、评价中将学习引向深入。例如，《拥抱大树》一课教学中，老师设计了一个说话练习：丹尼尔向大树真诚道歉，此时大树开口说话了，它会说些什么？一个学生说：“丹尼尔，你以后一定要好好对待我。”另一个学生说：“丹尼尔，你以后一定要好好保护我们大树。”老师马上抓住他们的不同，说道：“刚才的同学让丹尼尔不要伤害自己，你想到的不光光是自己，而是所有的大树，你比他的境界高一层次。还有更高的吗？”接下来，“好好保护绿化”、“保护生态系统”、“保护大自然”的答案都出来了，认识一个比一个深化。
三、当学生表现不佳时，教师指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。比如一个学生课文朗读得不好，你可以对他说：“你太随意了，再给你一次机会，认真点。”看到了他的进步，就可以表扬他：“进步不小呀。你看，认真了，就是不一样。”特别是对待后进生，这种办法很重要。
总之，在新的课改形势下，我们的课堂评价应该积极转变，以适应课改的要求。我们应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化我们的课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂生态环境，以促进学生在学业、能力、人格等方面的和谐发展。
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