小学生英语学习的良好习惯即小学生英语学习良好的听、说、读、写习惯及其他习惯。英语是一门工具学科。要掌握好英语，除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写等基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写等方面进行训练。学习方法是学生完成学习任务不可缺少的手段或途径。学习方法经过长期的运用，就会形成比较稳定的学习习惯。好的学习习惯，能保证获得学习上的成功；而不良的习惯则常导致学习上的失败。小学阶段是一个人习惯养成的重要时期,所以在小学英语教学中使我们的学生养成一些良好的学习习惯是一个十分关键的问题,这不仅是小学英语教学的要求之一,也是培养学生终身学习能力的必备条件。从这点出发,可以说,英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的英语学习的习惯。
小学生英语学习的习惯可以从以下两方面来考虑：一是学习习惯，二是技能习惯。学习习惯包括：上课习惯，作业习惯，复习习惯，其他习惯。技能习惯包括：听的习惯，说的习惯，读的习惯，写的习惯。
一学习习惯
1、上课习惯
上课习惯是学习习惯之一。养成良好的上课习惯是完成学习任务的重要保证。上课习惯包括以下内容：认真听讲，积极发言，遵守课堂纪律。要求学生上课时要做到坐姿端正，手放平在膝盖上，注意力集中，双眼注视老师，要与教师有目光交流。目光交流是学生上课听讲的基础，教师要在这方面对学生严格要求。为了保证学生做到上课听讲，可以采取一些鼓励措施，如评比，小组与小组之间评，个人与个人之间评；奖励，奖励听讲习惯好的组与个人，这种奖励不一定是物质的，可以奖给一朵小红花、小红旗等等。这些办法比较传统，但是对小学生来讲效果较好。积极发言。要求学生发言时要举手，不要随便插嘴，回答问题时声音要响亮、清楚。课堂发言是学生认真听讲的体现，也是学生积极思维，发挥主观能动性的过程。有良好发言习惯的学生，学习上都比较主动。教师一定要重视对学生发言习惯的培养。首先从第一节英语课就要教育学生，小学生学习英语以听说为主，课堂积极发言是学好英语的第一步，要求学生积极参与每一次的操练活动。其次，要为不同层次的学生提供发言的机会。例如在学习新的语言知识的时候，请学习基础较好的学生先发言，请学习基础不太好的学生听会了再发言。又例如在复习旧知识的时候，可以将一些较容易的问题请基础差的学生回答，较难的问题请基础好的学生回答。第三，在学生发言时要以鼓励为主，不要打击学生积极性，即使是问题回答错了，也要表扬学生敢于回答问题的精神。第四，由于学生性格上的差异，有些学生在回答问题时声音很小，这不利于打好英语语音语调基础。教师在课堂上要鼓励、要求学生放开嗓子说话，可以事先给学生一个标准，使声音小的学生尽量往标准上去努力，如基本达到目的，教师应给以精神鼓励。要教育学生遵守课堂纪律，服从命令听从指挥。另外教师要采取相应的措施。如：规定练习次数。在做分组对话练习时，可以要求学生每人回答1或2次后马上坐到自己的位子上。又比如要求学生在听到教师发出“停止”信号的1分钟内马上回座位坐好。纪律是学习的保证，遵守纪律依赖于教师的严格要求。
2、作业习惯 
作业习惯是学习习惯之一。良好的作业习惯能促进学习任务的完成。作业包括口头作业、书写作业、课内作业和课外作业。良好的作业习惯是：认真完成作业，不马虎，不敷衍。书写作业：1，按格式要求书写，如课题、日期、大写、标点等。字迹要端正、清楚，书写整齐。2，书写作业做完后要对照书进行检查，并自觉订正错误。3，对学生交上来的书写作业教师要及时批改。批改后要及时反馈给学生，并督促学生及时改错。4，抄写生词时不要看一个字母写一个字母，而要把单词整体背下来，再抄写在本子上，同时要做到抄写与拼读相结合，往往有些学生一个单词抄了几十遍还是不会默，就是因为在抄的时候没有同时做到眼看、口读、心记、手抄相结合。口头作业：有一些学生不重视口头作业，认为口头作业不做，教师也不知道，这是一种很不正确的认识。教师应该教育学生明白：正确的英语语音语调的形成，单靠课堂40分钟是远远不够的，必须经过长期、刻苦努力，同时教师可采取以下方法检查学生口头作业完成情况：1，设立“天天读”小本，请学生按教师要求每天听读英语，然后家长签字。这是引导、强迫学生每天听读外语的非常有效的措施。2，设立背课文考试制度。也就是将背课文的成绩作为口试成绩记入成绩册。在检查学生背课文时，应严格要求与适当宽松相结合。严格要求是必须背下来，适当宽松是如果有的学生第一次背的不好，可以暂不记分，再要求学生背第二次，第三次，直到能够做到语音、语调正确，基本流利就算达到目的。
3. 复习习惯
复习习惯是学习习惯之一，良好的复习习惯对学习任务起到了巩固作用。复习分及时复习和系统复习。及时复习。教师要对学生进行及时复习意义的教育，要使学生明白：反复复习是达到记忆的必要手段，要真正记住、记牢所学的知识，只靠一次学习是无法达到的，只有不断的复习才能克服遗忘。教师除了在课堂上注意知识的复现率外，还要教给学生依据遗忘规律进行复习方法。人的遗忘规律是先快后慢，如果对新学的功课不及时复习，马上就会遗忘，所以在刚学完知识的一两天里去复习是最有效的。在复习中将需要记住的内容努力记住。为了帮助学生做到及时复习，教师可以留一些“天天写”的作业，也就是将当天学的知识抄写在本上，量不要大，要控制在5分钟内完成，在上下一节课之前的每天都做同一内容练习，如学了5个单词，就可以每天抄5个单词一遍等。系统复习。系统复习，一般是期末以前进行。由于复习内容较多，教师在课堂系统复习的基础上，要教给学生注意复习方法和策略。首先，要学生明确自己在学习中可能出现的问题教给具体方法，如语音复习方法，单词复习方法等。第三，由于期末复习科目较多，要指导学生安排好时间，几科同时穿插复习，避免顾此失彼。
4.其他习惯
与学习有关的其他习惯可以从以下几方面去考虑：一、安排时间的习惯。有许多的学生由于不会安排时间，所以学习效率较低。教师应该教给学生安排时间的方法，学生的时间可以有两种：零星时间（如课间、饭前、饭后），整体时间（如上课，晚饭后或睡觉前）。一般时间安排应包括三项内容：1，什么时间和多长时间，2，做什么学什么，3，做多少学到什么程度。例如：利用起床后和上学前的半个小时，听英语录音带，利用晚饭后或睡觉前的半个小时，大声朗读或背诵、默写等。除此之外，教师还应对学生进行安排时间概念认识的教育，要使学生懂得，上课认真听讲本身就是节约时间。另外学习用具要摆放整齐，不要因为寻找某物而浪费精力。二、准备学习的习惯。这是学生提高学习效率的重要保证，教师要给以足够的重视，教师要教给学生做好学习准备的方法。学习准备包括上学前准备和课前准备。可从以下三步去做。第一步，了解下一步学习的内容及所需的工具和材料，如笔、本、书等等。是否需要特殊的学习用具，如毛笔、剪刀、英语词典等。第二步，将学习用具摆放整齐有条理。第三步，每学完一个内容就要为学下一个内容做好准备。如：在学校时，按课程的内容换书、本。在家时，今天学完要为明天学习做准备。三、收听收看英语节目的习惯。教师要事先了解电视、广播中适合儿童收看的英语节目，为学生提供节目时间表，并督促他们收看。
二技能习惯
1、良好的听的习惯。
如何培养小学生英语学习良好的听的习惯？它的要求是：学生认真听老师或录音磁带的示范发音，听清楚后再进行模仿。用心听别人说英语对英语学习者来说至关重要。因为学习英语是从“听”开始起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就没有模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听别人说英语，有助于培养学生对英语的快速敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音磁带的示范发音，用心听别人说英语是尤为重要的。
    小学生刚开始接触英语时，课本一般不太会出现英语文字，只有各种各样的图片，目的是为了使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，声音自然、地道，情景生动、逼真，学生听起来很有兴趣。这十分有助于培养学生英语学习良好的听的习惯。
    学过儿童心理学，我们就知道，小学生爱模仿，而且模仿性强，但缺乏自控能力。英语课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班学生齐声模仿。这样，发音容易到位，模仿效果也好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿、情感等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
    2、良好的说的习惯。如何培养小学生英语学习良好的说的习惯？它的要求是：学生能够大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习者所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这样的天真烂漫正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。义务教育实验课程小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容大多来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养学生大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。
    首先，教师应十分注重发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使学生觉得老师很有亲近感，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。这也是我们在优质课中看到的师生互动的场景。
    同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。使学生爱上说英语，喜欢展示自己的英语水平。
    另外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，争说英语。
    但是，要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 
    当学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。  
3、良好的读的习惯。
    “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。如何培养小学生英语学习良好的读的习惯？它的要求是：学生能够正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。
 4、良好的写的习惯。
   “写”对小学生来说，主要是指“书写”。如何培养小学生英语学习良好的写的习惯？它的要求是：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
    小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异，这样学生很容易混淆。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
    虽然到了三年级，但仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自由。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。
    综上所述，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。 
当然，纸上得来终觉浅，实施起来肯定会存在诸多这样那样的问题。教师在引导学生养成良好习惯的时候，千万别操之过急，因为好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，应该要用耐心、爱心、精心、细心去呵护、鼓励、激励、引导学生。如果在操作过程中出现下列问题，教师该如何处理呢？
（1）    在上课的时候，让学生听英语，但是有些学生走神了，怎么办？
 对学生来说，英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。在课堂上，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，很有限，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。这时候教师除了要向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上也要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生:What’s your name ? What can you do ? Are you from China ? 然后转用第三人称问其他学生：What’s his name? What can he do ? Is he from China? 又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。让其他学生充当小老师，以此引导学生用心听他人说英语。
（2）有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”，怎么办？，教师此时要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
    （3）小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。怎么办？
为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
    总之，在处理这些问题时，教师要根据课程特点，因材施教，要遵循尊重学生个性特点的原则，切忌打击学生学习兴趣。处理时应注意手段，在培养学生的同时，要时刻牢记，在这个舞台上主体是学生，教师只是引导者。作为教师，要时刻不忘充电，做学生爱戴、家长信任的好教师。