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浅谈在新课改背景下的小学语文课堂教学
江苏省常州市武进区湟里中心小学 王彩霞
【摘要】：新课程背景下，小学语文课堂教学应向着更新更有效的方向发展。一、在新课改背景下，更大激发学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。二、在新课改背景下，培养学生课堂学习过程中的提问意识。二、在新课改背景下，培养学生课堂学习过程中的提问意识。
四、在新课改背景下，让学生在学习中进一步加强实践能力。
【关键词】：新课改 小学语文 课堂教学
前不久，北师大的肖川博士在新课程改革报告会上，动情地诠释着《童年》这首校园童谣为什么打动了那么多孩子的心。这让我们不由想起了自己少年时期对“作文作文作死人”的感慨，想起了城市的孩子在课堂上一遍遍诵读着“嫩嫩的麦苗长出来了”，却不知与自己息息相关的农作物是啥物。
列举语文课堂教学改革中所出现的教师行为：一味地放任自流与恪守“应试”； 过于依赖课件与电教文体；过于迷信模式与读写分家；过早地写与“轻负担”地读；重文轻感与生搬硬“道”（套）。
分析以上行为的主要原因是从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革，又给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从从容容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！
一、在新课改背景下，更大激发学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现要焕发生命让学生彰显自己的个性 。
1、营造宽松、民主的教学氛围的策略。
美国著名教育心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
2、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我先在课前精心地收集制作了各种图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一朋友，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我先在课前精心地收集制作了各种图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一朋友，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、在新课改背景下，培养学生课堂学习过程中的提问意识。
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
1、尊重学生主体。
一般心理学认为：阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。加涅的认知学习理论也阐明，学习必须是学习主体主动摄取、自主构建的过程，而不是任由外部随意灌注，被动接受的过程。
近几年来，报刊媒体发表的关于培养学生“问题意识”的实验和论文越来越多，足见教师对此的重视。然而，我们也不难发现，语文阅读教学中仍然存在着一边倒的现象：惟有师问，鲜有生问。出现了提问主体的错位。新课程注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不应支配、控制、主宰学生，应尊重、鼓励、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。
2、立足阅读文本。
西方接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。
随着新课改的逐步推进，广大教研员和一线教师纷纷展开了对新课程理念的学习和实践探索。由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。尤其是出现在“优质课”“示范课”上，其负面影响是很大的。张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张，告诉我们要通过研读文本来发现问题，进而增强能力，陶冶情操。张志公先生的论述明白地告诉我们：阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
三、在新课改背景下，让学生在课堂上大胆学习，个性自由张扬。
1、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《晏子使楚 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
2、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
3、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《晏子使楚》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生晏子的语言进行反复诵读，以悟出晏子的机智勇敢。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
4、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《晏子使楚 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
2、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
3、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《晏子使楚》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生晏子的语言进行反复诵读，以悟出晏子的机智勇敢。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
4、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、在新课改背景下，让学生在学习中进一步加强实践能力。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以，在阅读教学中，教师应引导学生进行观察实践、想像观察活动实践、语言实践、综合实践、创造性实践等多种语文实践活动，促进学生语文综合能力的形成，为学生的终身学习打下良好的基础。
（一）在阅读教学中引导学生进行观察实践
新课标在第一学段就提出“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。观察能力是学生学习的基础，在阅读教学中培养学生的观察能力是首要的任务。教师在教学中要想方设法地让学生进行观察实践，帮助学生形成敏锐的观察力和良好的观察习惯。
l、充分利用插图让学生进行观察。在教材中，编者安排了大量精美的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容。在阅读教学中，我充分利用插图，引导学生进行观察实践。
2、抓住课文内容引导学生进行观察。在阅读教学中，抓住课文内容引导学生进行观察是帮助学生理解课文内容的有效途径。
（二）、在阅读教学中引导学生进行想像活动实践
新课标指出，在发展语言能力的同时，还应“激发想像力”，爱因斯坦也说过：“想像力比知识更重要。”没有想像力就没有人类文明的发展和进步。在阅读教学中，要创造机会让学生多想一想，培养学生的想像力。
l、巧妙利用课文的空白让学生进行想像。如在《记金华的双龙洞》一课中，石钟乳和石笋“大多依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多种”，课文并详细地写出它们的形状，留下了空白，我便让学生充当小小导游，通过想象，向大家详细介绍石钟乳和石笋的形状。这一设计，激活了学生的想象力，他们的介绍活灵活现，新奇有趣。
2、利用课后的思考·练习题发展学生的想像。在教材中，很多讲读课文都精心设计了选做题，答案不求唯一，这就为学生想像创造了广阔的空间。
（三）、在阅读教学中引导学生进行语言实践
要培养学生“具有日常口语交际的基本能力”，首先，就要训练、发展学生的语言。因此，在教学过程中，教师更要创造说话情境，提供说话机会，把有限的时间让给学生，让学生多说一说，以提高学生的语言表达能力。
（四）、在阅读教学中，引导学生进行创造性实践
语文课程是“开放而富有全新活力的”，培养学生的创新能力是小学分阶段的重要任务，因此，在阅读教学中，学生理解课文之后，教师要抓住时机引导学生进行创造性实践。表演就是很好的形式。学生通过自己的感知、感受、理解、把教材提供的语言材料进行内化、发展、丰富，这就是一个创新的过程。在这个过程中，学生的观察力、想像能力、判断能力、创造能力、操作能力、思维能力、语言能力综合运用，全部开发，是学生自我发展的最佳途径。更重要的是，学生在活动过程中生生之间的交际与感受、交流与合作、配合与整合的能力都得到了锻炼。
总之，社会在期待，世纪在期盼，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟语文素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩！
【参考文献】：
1．《素质教育观念学习提要》编写组·创新教育研究资料汇编②·湖北省教科所，20001．12
2．中华人民共和国教育部·语文课程标准（实验稿）·北京师范大学，2001．7
3、2012小学语文新课程标准【最新修订版】 ，2012，2
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