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激发学生学习兴趣 构建有效数学课堂
江苏省武进区湟里中心小学 王红霞
摘要：在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。乌蝇斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么，在数学课堂，如何引发学生的学习兴趣呢？本文建议运用以下几种方法：
一、巧设情境，诱发学习兴趣
二、借助教具，提高学习兴趣
三、动手实践，感受学习乐趣
四、利用游戏，调动学习兴趣
五、亲近学生，培养学习兴趣
六、巧设练习，增强学习兴趣
六、巧设练习，增强学习兴趣
关键词：课堂教学 学习兴趣 有效性
新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的成功与乐趣，是小学教学的任务之一，也是提高课堂教学质量的有效途径之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣、构建有效的数学课堂教学呢？
一、巧设情境，诱发学习兴趣
数学新课标提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于激发学生兴趣、便于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，在小学数学课堂教学中，教师宜通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学活动，从而达到掌握知识发展能力的目的。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一课堂的开头虽然只有短短的几分钟，但是它却往往影响一课堂的成功。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。如教学“十几减几”一课时，上课开始我就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了15个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友分一分。这位阿姨刚走，小熊猫来了，手忙脚乱得到处翻，看见袋子里装的是风车，分高兴，偷了7个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。我说：“小朋友们，阿姨一共制作了15个风车，小熊猫偷走了7个，你们能猜出袋子里还有几个风车吗？”学生齐声答：“能。”我说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆、想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地积极地摆着手中的风车。通过电脑动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的状态下开始新课的学习。
二、借助教具，提高学习兴趣
“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、动手实践，感受学习乐趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。因此，在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能是所有学生获得比较充分的感知，才便于存储和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中，发展学习兴趣，获取知识。
如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、利用游戏，调动学习兴趣
低年级学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间后就开始分散，而课堂四十分钟对于几岁小孩来说简直是关在笼子里的小鸟，为了有效的利用这漫长而又短暂的四十分钟，教师必须围绕明确的教学目标利用儿童爱玩、好动、爱游戏的特点，设计出丰富多彩的教学形式，帮助完成教学任务。特别是在教学课堂后半段，适当引入游戏活动有利于培养学生的学习兴趣和热情，有效的防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。
例如：在教学“10以内的加减法”时，先把各数式子和得数写在卡片上，让一些学生举起卡片，让他们自己想一想，算一算，找到自己的朋友，并说说，为什么是它的朋友，找对了的，老师给他们戴上一朵红花。如果找错了，两个小朋友每人表演一个节目。这样引入游戏学生会兴趣大增，积极思考，再加上教师的引导，学生会很快的掌握方法。另外，把悄悄传话、打电话、丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏引进课堂，能大大激发学生的学习兴趣。例如，学生看过动画片《汤姆猫和杰瑞鼠》，学生非常喜欢勇敢、机灵、聪明、淘气的杰瑞鼠和有勇无谋、憨厚诚实的汤姆猫。在教学时设计了“汤姆猫和杰瑞鼠”的游戏，让一名男生和一名女生分别戴上汤姆猫和杰瑞鼠的头饰，代表男女进行比赛，谁先把黑板的题作完了，把这条小鱼“吃掉”，谁就是胜利者。这些比赛虽然每次只有两人参加，却连着全班男女同学的心，谁都盼望着自己心爱的伙伴胜利。因此，特别在意检查，以便发现错误，及时上去纠正错误。利用游戏教学，可以把学生对游戏的兴趣转移到学习上来。学生在玩中学、乐中学，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且有利于学生对所学知识的掌握和巩固。同时还能渗透思想教育，培养良好的学习习惯。
五、亲近学生,培养学习兴趣
既然存在学生间成绩差距大的问题,那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生,我相信学生只有喜欢一位老师,才会喜欢他所教的这门学科。因此我先要让学生在心理上认同我,通过加强备课和自身解题能力让学生信服于我扎实的基本功,这里我不错过每一次的表现机会。
既然存在学生间成绩差距大的问题,那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生,我相信学生只有喜欢一位老师,才会喜欢他所教的这门学科。因此我先要让学生在心理上认同我,通过加强备课和自身解题能力让学生信服于我扎实的基本功,这里我不错过每一次的表现机会。
六、巧设练习，增强学习兴趣
当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，要善于创设情景，引
当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，要善于创设情景，引
起学生的有意注意，激发学生的练习兴趣。练习形式要多样，如：小竞赛、游戏等。在活泼有趣的活动中，孩子们不但实现了对知识的内化，还通过相互合作，相互交流，相互促进，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。
如在做表内除法练习时，根据孩子们纯真、善良、乐于助人的特点，创设情景说：“邮电局的叔叔阿姨为了能够帮助人们互通信息、沟通感情，每人要按地址分很多的信，小朋友谁愿意来帮助他们呢？”教师说明游戏规则：桌上放了1-9号9个邮箱，每封信商是几就放在几号邮箱里35 7 82 405 366 427 568 287 306 279 459 205 246 729 255 217 728 124 648 。这时同学们都积极地来参与，这样的练习既巩固了所学的知识，又培养了孩子们助人为乐的精神。当然在做练习时还要注意分层训练，顾及到不同层次的学生，让所有的学生都能感受到成功的喜悦。
总之，我们只有采取多种多样，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事。实践证明有效的教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。所以，笔者认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
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