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浅谈如何培养学生良好的英语学习习惯
武进区湟里中心小学 徐璟
著名儿童心理学家林崇德教授指出：“习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自学能力，提高学生素质，使学生终身受益。
一、以形成性评价，促预习、复习习惯
课前预习、课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。预习、复习是学生主动学习的一个重要方面。一堂好课，首先需要学生的预习和复习作配合。诚然两者对学习英语很重要，但实际操作起来确有一定的难度，毕竟面对的还是小学生，自觉性很缺乏，又毕竟是一项避开老师耳目的作业，老师很难摇控指挥。如何去检查学生做得怎样，只能靠在平时的课堂教学中作渗透,以形成性评价来激励学生学习的兴趣和自主学习的能力。随着经济的发展，现代教育技术逐步普及，跟教材配套的，人手一份的录音磁带给学生预习、复习工作带来了方便。记得在学牛津小学英语——4A Unit 4单词时，我布置的预习作业就是让学生收集这些玩具，并听课文录音，记住它们的英语称谓，并带着“What’s this in English?”这一问题去收集。第二天的课堂上,我就以这一问题来检查学生的预习情况，一旦学生说对，我就对他大张旗鼓地表扬一番。因为对于一个学生来说，学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力而获得成功，成功的学习，再受到教师的表扬，能不促进学生的学习兴趣和预习、复习习惯吗？因此，我在评价任何一个学生时，从不轻描淡写，而是充满深情。碰到学生精彩的表演，我常常会说：“Great! Bays and girls, clap your hands!” 或 “Good! Bays and girls, say OK to XXX.”接着全班就会鼓掌对其表扬，或集体翘着大拇指喊“XXX OK!”有时我会送英文名字给他们，或者送小贴花让他们贴在课题旁边，轮到抄写单词，有时让预习、复习充分的学生少抄一遍，以此为奖励，所以在任何一个地方都可看到教师对学生的评价。同时根据学生回答的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语言语调，发音准确，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们的学习兴趣，即保持他们的预习、复习习惯。有时我甚至明知故问：“你怎么没学就会说了？以前学过？”“你怎么跟录音里说得一模一样，谁教你的？”回答当然是“不，我回家听录音预习了。”或“不，我回家听录音复习了。”那些没有做这项工作的学生，我想听了这话，此刻心中肯定有所想法。
一堂好课，离不开学生预习、复习，这一“龙头效应”，同样也离不开老师的精心安排。
二、以良好的环境和情境，促专心听讲、积极发言习惯
一堂好课离不开学生的预习、复习这一“龙头效应”，同样也离不开老师的精心安排。教育家赞可夫说：教学方法一旦融及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变高度有效。所以，每堂课老师都要努力为学生创设一个欢乐、光明的教学环境和教学情境，促进学生在课堂上能专心听讲，积极发言。
如何去创设良好的课堂教学环境和情境呢？
首先，我们应该充分利用好我们的教材，小学英语教材为了突出对学生兴趣的培养，整套教材都用了许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容又非常贴近学生的生活和喜好，情境会话贯串全套教材，尤如是一本连环画、故事书；教材紧密结合儿童好奇、爱动、爱说、爱唱、爱表演的特点编排内容，亦排了大量的儿童喜见乐闻的故事、歌曲、游戏、绕口令、小诗、迹语等。我们教师应该充分挖掘教材内容，激发学生想学的情趣，可以通过直观的教具，创设教学情境，在展示新语言点时，展示教材中的实物，来刺激学生大脑，让英语单词与实物之间建立直接的联系。例如上面所举的《牛津小学英语》4A Unit 4 中的八个学生较为熟悉的玩具：bike, bus, car, puzzle, puppet, balloon, kite , doll.让学生把自己心爱的玩具带到课堂上来，老师、同学纷纷用英语谈论着自己的玩具，能不兴奋吗？为此，我让同桌之间运用学过的知识，自编对话，来讨论对方的玩具：
A: B:
Hello ,XXX! What’s this in English? It’s a balloon.
Is this your balloon? Yes, it is .
May I have a look ? Sure. Here you are.
Thank you .How nice ! I like your balloon. Thanks.
甚至把三年级时学过的也用上：It’s red. I like red balloons. 其次,教师应该积极组织游戏丰富教学情境。爱玩、好动是小学生的天性，而游戏又是符合他们的认知结构与心理特点，教师在课堂穿插游戏能使原来较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。以上面的8个玩具名称为例，为了巩固这8个单词，我设计了What’s missing?这一游戏，把跟教材配套的两张投影片拿出来，每张四个动物，老师拿出其中一张，请两个同学合作这个游戏，看看他们的默契程度。如果一次就能猜中，全班鼓掌表扬；如果不能马上猜中，全班同学都是评判员，用Yes/No随时作出判断，最多只能是三次机会。如果碰到要求“四会”的单词，集体说：“Spell it.”这样每个学生都能集中注意力参与游戏，以游戏的形式把所学单词加以巩固。这么一堂课下来，能不达到预期的目的吗？——知新且温故。能不提高学生的学习热情吗？——因为谈话的是自己身边的东西。能不强化他们的求知欲望，促进他们专心听讲，积极发言的习惯吗？
三、以学生活动，促认真观察，勤于思考的习惯
以学生活动为主的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养他们认真观察、勤于思考的习惯。上面那个What’s missing?游戏，起初学生猜时总是不着边地猜，明明出示含：“bike. bus. car. puzzle”的一张，学生总是去猜另外几个单词。通过训练几次，通过认真观察，后来学生在做这一游戏时就有了经验，知道要观察一下画面再猜。在游戏过程中，我还让学生观察单词中字母组合与发音的联系，善于思考的学生马上能发现规律：bike 和kite 中都有‘i’ 、‘e’，而且‘i’ 的发音仍是「ai」，是本身字母的发音。puzzle和puppet中，开头都是,’pu’都发「p^」这一同样的音素。我想通过他们自己的一观察，一思考，他们拼写、记忆单词的能力将迅速提高。
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语的重要性也日益突出，我们英语工作者也就面临更为严峻的挑战。只有抓好了学生的英语学习习惯，所有的一切才能迎刃而解，才能轻轻松松学外语。而我们基础教育阶段英语课程的任务之一就是：激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，使他们养成良好的英语学习习惯。
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