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浅谈语文教学中学生探究创新能力的培养
武进区湟里中心小学 钱春霞
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文教学研究中，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创造性的学习。
一、建立和谐的课堂，激发创造的勇气
为充分发挥学生的主体作用，形成师生间平等协作的关系，在课堂教学中，教师要鼓励学生独立思考，积极质疑，使学生充分享受被人尊重的快乐，从而建立起自信。教师必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，要“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生之间更多的将是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力及激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性的过程，使课堂充满生气和情趣，我们称之为和谐的课堂。
实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通，有利于激发学生学习热情，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的意见，课堂上更容易迸发出创造的火花。所以说，要培养学生创造性思维能力，保持一种民主、和谐的师生关系很重要。
二、保护好奇心，促进学生的个性发展
好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了《小露珠》这一课，让学生在日常生活中在去观察一下小露珠还能在哪里干什么，同学们会找到许多创造性的答案：小露珠在花瓣中捉迷藏，小露珠在树叶上滑滑梯……
学生的生活是活跃的、多变的，生活中，他们对万物充满好奇，以新奇的目光去看世界，所获得的也是独特的，充满童趣的。例如，有位学生在《雾》这篇日记中写到“刚开始，雾还赖在大地妈妈怀里，不肯散开……”，多有趣的一句话，既写出了刚开始的雾聚集在地面的特点，更写出了雾的可爱。学生去观察了，了解事物的特点了，可他们有他们的表达方式，也许他们觉得雾就是“在妈妈怀里撒娇的孩子”，也许他们写的就是他们自己。诸如此类的话语有很多，如“橡皮在纸上蹭痒痒”啦，“粉笔变矮了”……学生在以自己个性化的语言展示自己内心的世界。
成年人说话一般都会有所保留，常常经过大脑思考、琢磨后再说出来。孩子们不像成人，他们很多时候，都是脱口而出。而正因为是“脱口而出”，才得以保留其中的率真个性。班里就有这样一位学生，他在观察了两只蜜蜂之后，告诉大家：“它们一只是雄蜂，一只是雌蜂，正手拉手去采蜜，为它们的婚礼作准备。”学生没有任何世俗的顾虑，才会有这样独特的表达，这种无拘无束思维和表达恰恰是他们创造力喷发的源泉。
三、创设质疑情境，培养学生勇于质疑
心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的少年儿童。教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。
学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。如在教学《大禹治水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果同学们都争着问，问题有：大禹是谁？他为什么要治水？他是怎样治水的？他成功了吗？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材是鼓励学生提问外，也可以在深入学习教材时诱发学生提问，或在教学结束前留出适当时间让学生质疑，如我教《大禹治水》这一课，学到大禹三过家门而不入时，问：“同学们，学到这儿，你有什么问题想问吗？”不久，一位同学站起来大声说道：“我想问大禹怎么那么狠心，难道他就不想儿子吗？这么狠心的人，书上为什么还说他伟大呢？他三次路过家门，完全可以回家看看孩子啊。”我当时肯定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机的引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为大禹不是不想家，不想孩子，可是他更关心天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能过上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽搁。此时，大禹不顾自己的小家，不正体现了大禹一心为民的高贵品质吗？
四、创设想象情境，启发学生富于想象
亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，学生的想象往往会通过个性化的语言表现出来。例如，学生看到开放的睡莲，便说：“睡莲花像一位穿着黄裙子的少女，在绿色舞台上翩翩起舞……”，睡莲的美展露无遗。如果学生没有想象，那么所说出的肯定是一些平庸枯燥的话语。由此可见，想象是个性化语言的源泉。
创造离不开想象，创造必须以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验是局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力大学生的想象调动起来。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必须根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创造”的第一步。如教学《狼和小羊》结尾时狼向小羊扑去，结果如何呢？小羊真的被吃掉了吗？教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多面思考，寻求不同的结果。又如，学习了《狐狸和乌鸦》一课后，我设计了“乌鸦上当受骗后，它会怎么办？”这个问题，让学生联系课文内容，展开合理想象，揣摩乌鸦心理，进行故事续编。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受限制，纵横思考的习惯。
对学生来说，他们这个年龄阶段对世界万物充满好奇，对周围的一切有着敏锐的感知能力，这一点造就了他们丰富的想象力。班里有位男生，整天在日记本上写一些未来的事物，他说“未来的车不会发生交通事故，因为车会用自己的语言交谈”，“未来的门是用掌纹来开的”……这样的想象就不能斥之为“异想天开”，应该大加赞赏。因为孩子用自己的语言表达出了独特的想象，本身就是一种创造。想象丰富了，思维自然就活跃了，语言也就会变得形象生动、富有个性。应该说，没有想象力的人，不配当小学语文老师。
五、创设交流情境，引导学生善于集智所长。
以往课堂上师生之间的互动关系呈直线状态，而新教育所追求的课堂教学则是师生之间、学生之间多维、有效的互动交流。因为互动可以使课堂“鲜活”起来，可以激发师生的主动性和创造性，可以使师生在课堂上充分地感受到这种特有的双边活动所呈现的生命活力。因此，课堂教学应充分利用互动交往的形式，创设交流情境，促进教学相长，促使学生探索创新。
小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，更有利于思维的活跃。最常见的是小组讨论：如学了《称象》，《司马光》之后，我问学生，你有没有比曹冲，司马光更好的办法？于是大家积极讨论，相互争辩，情绪非常高涨，在大家的合作交流中，得到了好多颇有创见性的答案，如称象如果以士兵代替石头，称起来就方便多了，不用费力地把石头从船上搬上搬下，士兵自己可以动。当然有的答案挺离奇，但只要说的在理，我都表示赞同。另外同学之间的动手操作，做实验等，让学生在合作中，动手动脑，充分发挥了每个学生的主观能动性，这也是发展其创造力的有效办法。
以上是笔者在多年低中年级语文教学中，针对教材的特点，学生的实际情况，在培养学生创造力方面的一点尝试。我们的素质教育不仅要重视传授知识，教给学习方法，尤其要重视学生创造力的培养，让孩子们在学习中学会创造，在创造中学会学习。
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