科学课堂提问还是需要很多的艺术值得研究探讨。在我看来应该注意以下几个方面。

1、提出的问题要具有探究性。

科学课的问题一般分成两大类别：一种是客观存在的科学事实问题，也就是回答“是什么、怎么样”的问题，如“观察两片叶子，它们有哪些异同？”“水是一种什么样的东西？”等，这类问题一般通过观察或者信息的回忆都能找到确切的答案；另一种是具有探究性的问题，这类问题需要学生对观察、实验或查资料所得的信息加以整理，运用分析、归纳、推理等过程才能找到答案。如《抵抗弯曲》一课中，学生通过对比实验，我们不能停留在对数据的了解，我们可以先引导学生绘制曲线统计图，观察曲线变化，然后提出“纸张厚度一层一层增加，它抵抗弯曲的能力是如何变化的？这说明增加厚度对抗弯曲能力有怎样的影响？”从而发现增加厚度可以显著增加材料对抗弯曲的能力。

2、注意提问方式。

科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。因此，课堂提问应有较大的辐射面，不能面向少数优生。既要照顾优生又要照顾中下生，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。因此，教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请××同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”引导学生之间多次质疑、补充、交流，使人人都有回答问题的机会和责任。

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并积极思考，教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

3、把握提问时机。

科学课上，教师一个问题提出来后，学生能不能回答，受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础，当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。如《分离盐与水的方法》一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同？”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课需要培养的。