改进科学课堂提问的策略

针对上述情况，结合自己的教学实践，我想可采取以下几种对策加以改进。

1、控制问题次数，优化提问质量

教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握的内容，应不问或少问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，则应优化提问质量，以培养学生思维的多样性和灵活性。因为提问次数过多，不但烦琐费时，而且会减少学生实践探究的时间。像上述《蜗牛》教例中，教师单“对蜗牛你想研究什么”这一问题就花了半节课的时间，从而导致随后的探究过程草草收场，既费时又偏离了本堂课的教学目标。

在控制提问数量的基础上，我们需根据本课目标，结合考虑时间、效率等因素，优化提问质量，将学生的思维尽快集中到要解决的主要问题上来。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课教学，大部分教师教学时在学生认为使马铃薯浮的那杯液体是盐水时，往往都会这样说：“好！那怎么来验证这是一盆盐水呢？”于是，就思考验证性的实验了。但如果我们能这样通过提问来组织教学：你能确定老师这杯水是盐水吗？在学生实验后再提供糖、味精让学生继续探索，然后追问：“那么我原先的这杯使马铃薯浮起来的水到底是什么水？”“既然你们不能确定是盐水，那么使马铃薯沉的那杯水又是什么水呢？”效果可能就不同了。因为在这个过程中，教师通过不断地提出富有价值和挑战性的问题，引发学生质疑，从而使学生达到像科学家那样真刀真枪搞探究的境界。

2、设计有层次的问题，提高有效性

学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。如《比较水的多少》一课中认识量杯的教学，若让学生观察量杯，说一说量杯的特点以及使用方法，则许多学生觉得难以回答，但如果改变一下提问的方式，效果就明显不同了：

（1）仔细观察量杯：想一想量杯与我们平常用的杯子有什么不同？

（2）为什么量杯的设计有这些不同呢？

（3）上台演示，说说你为什么这么使用？你们觉得他这样用法好不好？为什么？

通过这样3个不同层次的问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接传授来得更有趣，更有效果。所以教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度，做到提问难易适度，具有层次性。

3、研究学习，提高提问技巧

作为科学教师，我们需掌握更多的课堂提问技巧，以提高教学效率。教学中我觉得以下两个方法值得一试。

（1）进一步追问。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，当学生说出马铃薯会浮是因为放在盐水中的缘故时，教师不要急于表态，可以连续追问几个问题：“你是怎么知道的？说话要有依据，请说说你的理由？”这样可使学生深入思考问题。再如《混合身边的物质》一课教学，我在要求学生猜测80ML的水和20ML的盐混合成盐水是多少毫升后，进一步做出解释：你为什么这样想？迫使他去思考，进而认识到猜测不是毫无根据的胡猜瞎蒙，而要建立在一定的事实、逻辑基础上。

（2）给教学留个“小尾巴”。如教学《热胀冷缩》结束，我让学生再次思考：学完这一课，你还有什么不明白的问题吗？促使学生继续提出新的问题：“空气受热，体积会变大，那有没有物体受热后体积会变小呢？”

“瘪了的乒乓球受热后会重新鼓起来，那鼓起来的乒乓球会不会又瘪下去呢？”……让学生回去继续研究，从而激发探究的兴趣。

4、加强问题调控，即时评价

虽然教学中大多数的科学老师对学生的回答能给予判断和鼓励，但总的说还是缺少针对性，“很好”、

“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。教师对学生回答的反应缺乏追问、扩展延伸。如《比较水的多少》一课教学，教师通过学生的汇报，发现各组学生比较水的多少方法都只有一种，没有达到自己的预期效果，这时就须发挥教学评价功能，组织学生对不同的方法进行评价：哪个组的设计最严密？哪个组的器材最简单？哪个组的实验步骤最少？并在此基础上激励学生继续寻找新的方法。而不要总是用“大家的想法都很好”之类的语言去评价学生的表现。另外，对学生的回答做到即时评价，并纠正只选择几个学习成绩好的学生来回答问题的做法，以激发其他学生的自信心和学习积极性。

总之，在《科学》课程实施不久的今天，作为新课改背景下的科学教师，我们要走出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课堂提问的问题，尽可能做到有内涵、有价值、深浅适宜，从而使科学课堂真正成为学生进行探究活动的乐园。