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中年级学生的英语朗读方法
中年级学生在朗读时定要领会：朗读不求多，不求快，不求特别大声响亮，但一定要准确。如果不先输入正确的发音，而盲目地追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的整体质量。
一、先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。
面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。
二、手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。
朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。
三、分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。
面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读，“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调”，第三层朗读，“深入角色，理解语意”。以牛津小学英语4A《Unit3 A purse》Part A为例：第一遍朗读时，学生应重点把握生词新句purse，where，perhaps，not at all等的正确发音。第二遍朗读时，学生应感知并掌握一般疑问句Is this/that your…?与特殊疑问句Where’s…?的不同语音语调（升降调）的区别比较。第三遍朗读，学生要整体理解课文，体会小对话的有趣与美妙，把握角色的情感基调。单单一个朗读任务，就能让学生经历一次智慧飞跃，在英语学习领域变得技巧更纯熟，动机更明确，方法更老练。
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